探析背诵在以模因论视角看英语专业公共演讲课教学中的作用

冯展

【摘 要】 模因论是基于新达尔文进化论观点而被提出的用于对文化进化规律进行解释的新理论，并且将这一理论应用于语言研究学领域为语言的演变研究引入了适当的信息复制和传播观点，因此逐渐被语言研究学专家高度重视，对外语教学也产生了一定的积极影响。本文以模因论为基础对背诵在英语公共演讲课程中的作用进行了分析，希望能够促进英语专业公共演讲课教学质量得到进一步的提升。

【关键词】 背诵：模因论；英语专业；公共演讲课

【中图分类号】G64.32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-00-01

从模因论视角对英语专业公共演讲课程教学中背诵的作用进行分析，背诵教学的合理应用能够促使公共演讲课程教学取得巨大的学习成效，并有效培养学生的英语专业素质，促使学生的英语学习能力和英语演讲能力得到显著的提升，为学生未来发展提供相应的保障。下面本文就对背诵的作用以及背诵的实际应用进行分析，以期可以为英语专业公共演讲课程的开展提供相应的指导。

一、模因论视角下背诵在英语专业公共演讲教学中的作用

从模因论角度进行分析，模因论在语言学中的应用以及其提出的语言复制和传播的思想有助于在实际研究过程中对外语教学中背诵的作用加以认识。在外语教学过程中，从模因论角度进行分析任何一个进行外语学习的人都可以称之为语言的模因宿主，而通过背诵教学，语言的模因能够深刻的存储于语言学习者的记忆当中，而储存的模因又可以在学习过程中以一种全新的方式完成对语言知识的传播和丰富。但是，在当前我国实行的主流英语教学实践中往往过于重视英语教学的启发性和分析性，甚至在实际教学过程中对背诵这一教学手段相对忽视，只是将背诵作为教学不必要的补充[1]。因此应该从模因论视角让英语教师重新认识到背诵的重要性，才能够促使背诵在英语专业公共演讲课程中的重要作用得到充分的发挥。基于此，在教学实践中可以以语言模因理论作为指导思想，结合英语专业公共演讲课程的具体教学特点，将背诵教学引入到教学实践中，对传统教学模式进行优化调整，进而制定以背诵教学为核心的教学模式，引导学生通过系统的学习完成对英语语言演讲知识的学习，具体而言就是借助背诵帮学生基于优秀的语言模因完成完整的“同化、记忆、表达和传输”成长过程，促使学生在英语学习过程中真正使这些语言模因经过一系列的复制和重组，形成第二语言的演讲模因，进而有效推动学生英语演讲能力得到相应的强化，取得显著的英语演讲学习成果。

二、基于模因论视角将背诵应用于高校英语专业公共演讲课程教学的措施

（一）将背诵应用于语言模因的同化阶段

在英语教学中对语言模因的同化具体指在教学实践中所呈现出的语言模因被英语的学习者所注意和理解，并最终接受。一般情况下，同化需要两方面的条件支持：其一为语言学者经过对外部现象的观察和思考，逐步发现模因；其二为在语言教学中所表现出来的模因必须能够被学习者所注意到，并且学习者通过相应的学习能够理解和接受这一模因[2]。因此在同化阶段的英语公共演讲教学中，教师必须重视以精选的语言模因为载体为学生提供科学的教学材料，进而引导学生完成语言学习中的背诵，最终促使学生在与材料进行充分接触的过程中完成对模因的复制。这样，通过学生对语言模因的复制学生能够实现对相关英语演讲知识的观察和输入，促使英语演讲材料中出现频率较高的语言能够被学生所记忆，进而有效推动学生的英语演讲学习效果得到进一步的提升。

（二）将背诵应用于语言模因的记忆阶段

学生在知识学习的过程中，其记忆往往具有较强的选择性，因此只有被学生注意和选择的少数语言模因能够被保存下来，促使学生完成对相关知识的记忆和理解，为后期知识的传播创造条件。因此，在记忆阶段，教师应该积极引导学生结合英语演讲教学单元的主题完成对于演讲知识的学习，并在对语言获得初步理解和体验的基础上对语言模因进行适当的背诵，为学生对英语演讲语言的深入理解和掌握奠定开放性的情感基调。在此过程中教师需要注意督促学生进行反复的复习和巩固，将课堂内的短时记忆转变为长时间的记忆，并对学生英语演讲的学习兴趣加以培养。

基于此，教师在教学实践中可以为学生推荐相应的背诵篇目，并对篇目的难易程度加以编排，在完成一个单元的学习后，结合相应的背诵篇目让学生把握背诵的要点，对其中所蕴含的语言基本规律加以抽象，并结合自身生活经验产生相应的情感体验，最终促使学生的背诵效果得到一定的凸显。

（三）背诵应用于语言模因的表达阶段

表达具体而言就是学生在与其他相关个体进行语言交流的过程中将语言模因从记忆库中提取出来，并将记忆模因转变为能够被语言表达者和接受者所感知的物化形式。在语言表达过程中，模因传播最为突出的特点就是通过话语对语言信息进行传达。因此对于英语公共演讲课程教学来说，学生完成上一个阶段的背诵学习后，只有借助话语的力量实现对记忆语言模因的外显，才能够促使学生语言表达能力得到显著的提升[3]。因此在这一阶段的教学中，教师也应该将教学重点放置在引导学生进行语言外化方面，唯有如此，学生才能够真正获得相应的语言演讲能力，并成长成为可以携带多种语言成功模因的学习者。

（四）将背诵应用于语言模因的传输阶段

语言模因教学的第四个阶段——传输阶段，这一阶段教学重点表现为关注语言模因借助不同的载体进行扩散和传播，促使教育范围得到进一步的拓展，简言之就是对表达阶段的进一步延伸[4]。经过前三个阶段的学习学生一般已经能够掌握一定的英语演讲知识和能力，因此在这一阶段为了保证教学效果，教师可以将教学重点放置到培养学生的交际能力方面，也就是说教师需要为学生营造一定的语言交际环境，进而促使学生在实际交际过程中对头脑中已经完成赋值的模因加以强化，使模因能够在不同环境的刺激下生成新的模因形式，进而推动学生的语言输出能力得到显著的提升。

三、结语

综上所述，从模因论视角进行分析在高校英语专业公共演讲课程中适当的应用背诵教学方式能够促使教学效果得到进一步的提升，对学生英语演讲能力的强化也产生着一定的积极影响，能够满足当代复合型人才培养需求，因此十分有必要加强对这一教学思想的重视。

参考文献：

[1]吴敏姝.从模因论视角看英语专业公共演讲课教学中的背诵[J].外国语文（四川外语学院学报），2013，29（3）：152-155，159.

[2]荣楠楠.模因论视角下的英语精读教学[J].宿州教育学院学报，2014，17（2）：140-141.

[3]郭婉.模因论视角下的非英语专业研究生英语视听说课改革模式研究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2013，16（2）：95-97.

[4]邵艳.模因论视角下大学英语词汇教学策略初探[J].魅力中国，2014（22）：159-159，161.