翻转课堂及其在大学英语教学中的应用

董兵

摘要：翻转课堂教学是传统教学发展到瓶颈后出现的一种新形态教学模式，随着信息技术的发展，现代化教学模式作为提高教育水平的新力量，正被各大高校广泛应用。翻转教学有很多传统教学无法超越的优势，对高校教育更起着承上启下的作用，将翻转课堂教学模式应用于高校大学英语课堂教学中，能够解决学生英语学习水平参差不齐的问题，提高学生的综合应用英语的能力，同时深化大学英语教育教学改革，并全面提升高校大学英语课堂教学质量。

关键词：反转课堂；大学英语；自主学习；应用

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章編号：1674-9324（2016）37-0176-02

引言

教育教学模式总是随着时代发展而不断更新进步。多媒体、互联网、数字技术甚至人工智能等不断飞速发展的现代技术为教育教学的变革提供了最有力的技术支持。乔布斯生前与比尔盖茨有过一次关于教育的对话，乔布斯认为，未来教育的发展应以学生为主体，让学生自己掌握课堂，例如自己调整教学节奏，并通过与同学的合作完成课题。乔布斯这一理念与现代教育宗旨是完全契合的，根据学生的兴趣，把生活化的教学融入到课堂中，让学生成为课堂的主人，于是就有了全新的翻转课堂模式。

一、什么是翻转课堂

基于对传统教学的理解，翻转课堂就是颠覆传统教学，从填鸭式的教学中解脱出来，尊重学生的兴趣和个性，重视学生本身就存在的差异性和特点，调整教学顺序，将课上知识传授和课下知识内化这两个方面进行了颠倒，学生会在课前自学老师提供的教学视频资料，老师在课上带领学生主动参与教学活动，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化。与传统教学大相径庭的是，学生首先通过自学的方式提前完成了资料视频的学习，整个过程中可以自己掌握学习节奏，自主权得到捍卫。然后在课堂上，学生便能及时针对自学中遇到的各种问题寻求老师的帮助和同学的合作，让师生、学生之间有了更好的交流，老师也可因材施教有针对性地解决问题。翻转课堂模式让学生在课外自己探索学习并逐步养成及掌控适合自己的学习法方式，在课堂上获得更多解决问题的时间，培养主动交流、合作及最终解决问题、掌握知识的能力，而不是在课后再来内化知识。通过翻转课堂，学生的自主学习能力得到锻炼，沟通协作能力不断增强，养成发现问题、解决问题的好习惯，变被动接受知识为主动探求知识。

二、翻转课堂在大学英语教学中的应用

翻转教学要求学生具备一定的探索性和自主学习能力，对于已经成年的大学生来说，他们具备这方面的优势，而传统大学英语教学大多采用课堂上填鸭式、课后放羊式的模式，这只会让这些语言学习者感到枯燥，失去学习主动性，而自学、探索更能激发他们的学习热情和兴趣。尤其大学英语为公共课，周课时量相对较少，师生在课堂上的有效学习时间有限，在课外互动又极少，而学生在课外有十分充足的时间进行自主学习，因此翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用，恰好能有效促进学生自主学习能力的养成，从而真正有效提高大学英语教学效果及质量。

（一）变课堂语言知识讲解为课外语言应用能力训练

翻转课堂的实施有利于提升学生的综合素质，特别是自主学习能力和探索研究精神。大学英语首要和最终的目标重在培养学生听、说、读、写、译的英语应用能力，学生需要翻转课堂将这几部分有效的结合起来，提升学生的综合英语水平。传统方法一般是通过书面或卷面量化训练来提高学生这方面能力，但作为语言来说，只有多交流，形成兴趣，在真实自然的情境中应用，才能逐渐让外语变成成为自己自然而然的语言能力。老师可以利用翻转课堂，借助现代技术将学习内容分解成课外任务，比如让学生在课前学习一些与教学内容相关的视频资料，例如外语电影、电视剧、演讲、国外的经验语言故事等，不仅让学生有兴趣参加，还能引导他们自觉去听，并了解各类英语的真实含义及如何实际应用。在课堂上，老师可以将视频资料中的任务，或者让学生脱口演绎，在课堂上完成本次教学的知识内化，或者拓展延伸学习训练，将课外课内自然衔接起来。这样一来，不仅活跃了课堂，还能自然有效地提高学生学习英语的应用能力，变教师枯燥的语言知识讲解为学生实境的语言应用，让学生真正活学活用。

（二）变学习任务为多种形式的课内外活动

我国翻转课堂的教学水平和质量与国外相比还有一段距离，例如迈阿密大学在翻转课堂中使用播客的形式，老师会提供几分钟到十几分钟的讲座材料，学生随时可以在播客上观看和回顾讲座内容。而波多黎各大学则是把课堂分成三部分，分别是ppt幻灯片、配对的互动式练习课前模块、课堂讨论的课中模块和解决问题的课后模块。这些经验我们可以利用现代技术加以借鉴，探索出适合自身国情甚至校情的反转课堂教学模式。但课前给学生提供一些视频资料和知识理论，在课间设计理论与实践结合的教学板块，前后呼应，这是翻转课堂取得成功的核心方式。大学英语作为语言教学课，除了语言基本能力的训练，也涉及大量知识的传授，利用翻转课堂的核心方式，可以将语言知识的学习任务设计为多种形式的课内外衔接的活动。比如词汇量大，死记硬背枯燥乏味，可设计为游戏竞猜类活动，学生课外游戏，课堂上竞猜比赛，像汉字听写大赛那样；如果是小说故事类阅读教学，就可设计为情景模式演绎类活动，学生课前编写排练，课堂上角色扮演；还有一些议论型、说明型阅读教学，可设计为辩论、演讲或产品推介类活动，学生课前分组策划准备，课堂上实战展示。这样通过翻转课堂教学模式，大学英语的学习变成了学生自主完成的任务。学生通过翻转课堂，全程主动融入到教学中，不仅对所学内容印象深刻，而且学习热情越涨越高，学生真正成为了学习的主人。

（三）个性化教学过程确保因材施教

在传统课堂仅有的40来分钟里，老师要最大效率的完成本次课程的讲解，同时让学生最大程度的吸收知识内容，但大学英语多是大班教学，这种点对面的讲解，忽视了学生的个体差异，因此老师无论多么努力，都不能满足每个个体的需求。因为学生作为接受知识的个体，他们本身存在差异性。为帮助学生尽早完成知识内化，并在其具有的差异性上激发学习热情，积极贯彻因材施教的教学理论，使用翻转课堂教学，将现代网络教育与自主学习结合起来，从而吸引学生的注意力，激发学习兴趣，带领他们完成自主学习。比如英语听力提高的关键除了加强训练，还要不断总结经验，学生的听力水平各不相同，但听不懂的原因有很多，例如自身的发音不准确、词汇量不足等，通过翻转课堂，让学生有机会提前使用老师提供的听力资料进行学习，发现自己的问题，在课堂上才能及时寻求帮助，解决问题。老师在随后的课堂上可以通过检查、答疑、互动、讲解、一对一辅导等帮助学生提供，同时又充分准确地了解学生个体存在的问题，就可以重新调整制定教学计划，帮助学生有针对性地提高听力水平，而活跃有效的课堂气氛还能帮助学生燃起学习的激情，激发每个学生学习的兴趣，真正做到因材施教。

三、结束语

翻转课堂教学真正实现了以学生为中心的教育理念，实践证明，这种模式有利于提高学生的自主学习能力，而大学英语教学正需要学生的这种自主学习能力，翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用正好满足了这种需要。作为现代教学中重要一方的教师，应首先重新定位角色，转变观念，在完成教学目标的前提下，精制视频，优化课堂活动，真正让翻转课堂成为学生爱上大学英语学习、学好用好英语的理想之地。

参考文献：

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