小组合作学习形式下加强课前自主预习对初中生生物学习的影响

卢宝仙

摘 要 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习是我国新课标赋予教学活动的要求，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习，是中学生物课堂教学中教师探讨的焦点问题，越来越受到人们的重视、探索和运用。

关键词 小组合作 初中生 生物学习

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

1问题的提出

近几年，顺德区积极开展“小组合作学习”教学模式，在形式上教师将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使老师不得不放慢脚步，蹒跚而行，比较明显的问题就在于小组合作学习开展以后，良、中层学生对优生产生了依懒性，逐渐表现出“懒于思考”、“等答案”、“抄答案”等等现象。笔者认为如果老师一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末。因此，笔者提出本研究——小组合作学习形式下加强课前自主预习对初中生生物学学习的影响。加强课前自主预习可以培养学生独立思考的学习习惯，进而提高学生学习的自觉性，对学生的学习带来一定的影响。

2研究意义

新课程标准要求教师在课堂上培养学生独立自主的学习习惯以及小组互助合作学习的能力，要达到预期的目的，这就要求教师在课前课、课中、课后的各个环节对学生做好要求。课前自主预习是学生自主学习的一个重要的环节，使学生获得课堂学习的主动权，并能提高学生学习的效率，培养学生自主学习的能力，同时可以降低片面追求“小组合作学习”所带来的负面影响，有望达到“独立自主学习”与“合作学习”双方面的共赢。

3理论依据

（1）捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。

（2）美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题，从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。

（3）马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。学生成长关键在于自身的积极性。

（4）马克思主义唯物辩证法又认为，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。而自主发展，主要考虑学生的内因作用。

（5）对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。

4研究方法及操作过程

4.1研究方法

4.1.1行动研究法

（1）研究对象：以顺德区北滘镇君兰中学2015学年初二级学生为研究对象，各班在分班时已经确保是平行班。初二（1-9）班为对照班，初二（10-18）班为实验班。

（2）研究时间：2015年9月至2016年7月，为期一个学年。

（3）研究过程：一学年内，实验班的学生每节生物课都进行课前自主预习，预习的具体内容参照《生物学同步导学与优化训练》一书中的“自主预习”部分；对照班学生则不开展自主预习环节。

（4）研究结果：学年结束后，提取实验班和对照班学生的生物期末考试成绩进行对比分析，从而判断出小组合作学习形式下加强课前自主预习对初中生生物学习成绩的影响。

操作过程：

第一学期和第二学期的操作相同。

第1周：集体备课，把本项目的计划落实到每一位生物老师，控制初二（1-9）班为对照班，初二（10-18）班为实验班，换句话说，初二（1-9）班的老师在授课时，不开展课前自主预习环节；而初二（10-18）班的老师在授课时，开展课前自主预习环节。

第2～19周：开始本教学实验研究。即实验班学生的生物课开始自主预习，对照班学生则不开展自主预习。

第20周：期末考试结束后，提取实验班和对照班学生的生物期末考试成绩进行对比分析。

第21周（第二学期）：总结一学年的结果进行分析，开始撰写论文。

4.1.2问卷调查法

（1）调查对象：以顺德区北滘镇君兰中学2015学年初二（10-18）班学生（实验班学生）为调查对象。

（2）调查时间： 2015年9月至2016年7月。

（3）调查目的：了解实验班学生在实验开展前、后对生物学课程的学习兴趣及学生学习品质的变化情况。

（4）调查问卷编制：《中学生生物学习兴趣及学习品质调查问卷》由本研究者设计，第一部分是学生信息，第二部分“学习兴趣”的问题及选项，第三部分是“学习品质”的问题及选项。

5课题研究的主要成果

本研究“小组合作学习形式下加强课前自主预习对初中生生物学学习成绩的影响。”持续一年，主要研究成果如下：

（1）提高学生课堂听课效果。

（2）提高学生自学能力。

（3）提高学生学习兴趣。

（4）培养学生良好的学习品质。

6课题研究后的思考

（1）经过一学年的教学研究，结合本校的实际情况，生物科组形成了一种教学模式——预习导学，小组合作，把课堂还给学生，学生真正成为课堂的主体。该模式分为四个基本环节：课前预习（自主获取知识，完成自主预习部分）、课堂小组交流（组长汇总本小组疑难，各小组内质疑问难，共同解决）、成果训练交流展示、巩固提高（达标练习，反馈矫正，拓展、升华提高）。

（2）加入了“自主预习”环节的小组合作学习，在课堂评价方面发生了转变。如：不再评价教师的讲解精彩度，而是评价学生的参与度；不再评价课堂的学生活跃度，而是评价每个学生真正进入学习状态；不再评价教师的交流互动，而是评价学生的交流展示为主；不再评价教学环节的完备性，而是评价教学结构的合理性；不再评价教师对教学目标的明确，而是评价学生对学习目标是否明确；不再评价教师的板书设计，而是评价学生在课堂上的笔记。

（3）本研究还存在一些不足的地方，理论研究还不够深入，数据的收集还不够全面，原因分析还有待提高，今后会作进一步深入的研究。