因材施教顺学而导会意得言

刘寿华

【设计理念】

《天游峰的扫路人》是一篇写人散文，作者以极其细腻的笔触描写了游览天游峰时的所见、所闻、所感，赞扬了一位扫路人充满自信、豁达开朗的生活态度。文本以生动的人物言谈举止描写来展现人物形象，揭示人物个性，同时注意运用对比映衬，突出扫路人的老当益壮。这样的文章教什么？

新课标指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文素养的内核应聚焦于“语言文字素养”，即对汉语言文字的具体化学习与实在化运用，具体体现在理解素养、表达素养和审美素养三个方面。

理解素养包括理解词、句、段、篇，文本整体理解过程中的一个难点是文本的前后关联。在作者笔下，一篇文章是一个完整的结构，是一个彼此联系、前后关照的系统。作者在表达中往往有伏笔，有照应，有悬念，有虚有实，错过一点往往就错过很多精彩。如本文中为何两处写天游峰的高、险和扫路人的肖像，能否合并或颠倒等。

表达素养分两个层次：一是要发现文本表达形式的好处，体会表达的效果；二是要尝试运用这样的表达方式说话、写话。如对本文中许多生动、有意蕴的句子的体会、学习及运用。

叶圣陶指出，培养学生的审美能力，是“语文教育悬着的明晰目标”。学生具有了审美的本领，“岂但给你一点赏美的兴趣，并将扩大你的眼光，充实你的经验，使你的思想、情感、意志往更深、更高的方向发展”，达到“接受美感的经验，得到人生受用”的目的，使自己能够辨真伪、识善恶、分美丑，自觉地投身到按照美的规律去创造新生活的事业中。作者游览名山大川，不去写景，却关注一个普通的扫路人，这就是审美素养中的观察力、联想力和鉴赏力。

教学本课，应指向学生，使学生的学习真正发生。

一问学生“已知”，成全学生。问学生“已知”，是教师把握真实学情、选择教学起点的重要依据。问学生“已知”，就是要给学生充分的时间自学，让学生展示自己通过自学后的“已知”，成全学生的表现欲。所以，无论是课始揭示课题还是初读课文，无论是第一课时还是第二课，都应先让学生讲一讲他们已经读懂的、知道的。

二问学生“想知”，成长学生。问学生想知，就是教在学生的疑惑处、难点处。问题出来了，教师不要急于解答，要学会把“皮球”踢回去——或引导学生讨论，寻找答案，或引导学生寻找答案的方法、途径。如果学生不会问，那教师就来问。

三问学生“应知”，成就学生。所谓“应知”，就是学生在学习过程中应该知道与掌握的内容，即学习的目标所在。教师应明确课堂的语文知识、阅读要求、学习目标等内容，让学生在“应知”的相关要求中进行自主学习，最终成就学生。

基于以上思考，为达到因材（学生和教材）施教，顺学而导，使学生会意得言，我设计了《天游峰的扫路人》第二课时的教学如下。

【教学目标】

1.跟扫路人学做人：体悟扫路人豁达开朗、知足常乐，得到精神的熏陶。

2.和章武学作文：习得写人文章的基本表达方法。

3.和章武学审美：接受美感的经验，得到人生受用。

【教学活动及意图】

一、谈话导入

同学们上节课展示了许多自己自学的体会，并重点解决了课后第二题——找出课文中描写天游峰的句子，再想一想这些句子在描写上的特点。

下面，我们来讨论你们提出的第二个大问题：天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

【语文练习题是语文课程内容建设的一个不可或缺的组成部分，它突出了教学重难点，兼顾理解和表达，也是编者意图的重要体现。语文课教什么？在相当程度上是由练习题或明或暗地指示给教师的，心中有“本”的教师不会在教学中忽视课后习题。】

二、跟扫路人学做人

人物特点预设一：我觉得天游峰的扫路人是个朴素、健康、慈善、有精神的人。我是从“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋”“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”等词句看出来的。（板书：肖像 朴素健康）

人物特点预设二：我觉得天游峰的扫路人是位热情好客的人。我是从“扫路人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶”等词句看出来的。（板书：动作 热情好客）

人物特点预设三：我觉得天游峰的扫路人是个自在悠闲的人。我是从“他说得轻轻松松，自在悠闲”等词句看出来的。

人物特点预设四：我觉得天游峰的扫路人是位热爱工作、会生活的人。我是从“扫路人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：‘按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”等词句看出来的。（板书：语言 爱工作会生活）

人物特点预设五：我觉得天游峰的扫路人是个自信豁达的人。我是从“‘30年后，我照样请您喝茶！说罢，扫路人朗声大笑”等词句看出来的。（板书：性格 自信豁达）

请每人自己完整地说一说：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

同桌相互说一说，帮助提醒说完整，然后指名说一说。

【完整有序地回答一个问题不亚于一次小练笔。发散思维之后，要有一个聚合思维的过程，将零散的思维火花进行梳理，形成完整的、有深度和广度的答案。每次训练都要在学生之间走几个来回，即各自独立思考—交流汇总—各自练习—对练互帮—指名交流—大家评点、纠正—再各自练练……这样人人得到训练，一个来回有一个来回的进步与提升。】

三、和章武学作文

学到这里，同学们还有什么发现或问题吗？

预设一：作者写扫路人，为什么要写天游峰？

侧面衬托预设1：有谁知道作者为什么花这么多笔墨描写天游峰的高、陡、险？（如果没有学生知道，则引导——）作者写扫路人的衣着、外貌、语言、动作、性格，都是从——（正面来描写的），这叫——正面描写（板书），写天游峰的高峻、陡峭、险要就是——侧面衬托（板书）。这么高、陡、险的山，70岁的扫路人每天都要扫上山、扫下山，该是多么辛苦、艰难。这就把扫路人热爱工作、会生活衬托出来了。