立足文本，以学定教，提升语文核心素养

刘寿华

新课标在第三学段目标中提出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”王永林老师在执教《天游峰的扫路人》一文时，紧扣“让学习真正发生”的主题，立足文本，精心设计问题，以学定教，引导学生与天游峰对话、与扫路人对话、与作者对话、与自己对话，将理解文章内容、体会作者情感与领悟表达方法恰当地结合在一起，使学生在学习过程中得言、得意又得法。

一、目标精准，清楚地知道要教什么

王老师将本课的教学目标定位为：跟扫路人学做人，和章武学作文，与同伴学识人。第一个目标属于情感体验、精神感悟的目标，对一篇写人散文来说，扣住“情”就扣住了重点，学生通过与扫路人对话，感悟老人豁达开朗的性格，受到情感的陶冶；第二个目标指向表达，重点学习作者是怎么写的，很显然，这篇文章体现在写作策略上的侧面描写、外貌分层描写等都是学生表达能力的增长点，学生可以通过与作者对话，习得写作方法；第三个目标指向阅读策略，会读一篇写人散文，是六年级学生应该具备的能力。这三个目标，基于六年级的学情，定位散文的文体，聚焦于培养学生的语文核心素养。从教学效果来看，目标也得到了有效达成。

二、学情清晰，准确地把握了教的“度”

哪些知识和能力是学生已经具备的？哪些内容是学生想知道、应该知道的？只有基于学情的学习，才是真正发生的学习。“通过上节课的学习，天游峰给你留下了怎样的印象？游人和作者在天游峰上是什么样的表现？”上课伊始，一个问题便唤起了学生的回忆，让学生很快进入课文，也了解了学情，为后面教学作了铺垫。“你们平时写人，通常用哪些方法？作者笔下的扫路人是怎样的？作者又是怎样写出来的呢？”通过外貌、语言、动作、神态、心理描写，通过事例表现人物个性是学生常用的方法。在学生回答的基础上，提出“同样是外貌描写，作者与我们平时的写法有什么不一样的地方？”“老人引作者进了屋，还沏了一壶茶，应该说了很长时间的话……为什么作者只选这三句对话呢？”这种贴近学生的问题，一下子激活了学生的思维，使课堂活跃起来。“一般散文的结尾都是别有意蕴的，这篇散文的结尾你读懂了吗？有什么不理解的地方？”这样开放的问题，使教学内容从学生的阅读中来，再通过阅读去解决，教学的度得到了有效的把握。

三、方法巧妙，有效地落实了怎么学

“联系比较”是王老师这节课引导学生采用的主要学习方式。

“扫路人真的不累吗？那为什么作者认为他累呢？”通过联系天游峰的高、险、陡，联系游人在天游峰上“气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返”的表现，联系作者上了峰顶的“好不得意”，再联系老人自在悠闲的语言“不累，不累”，这些鲜明的对比，使学生对老人不累背后的豁达开朗的理解水到渠成，使其情感朗读得到了升华，难点得到了突破。语言是思维的外壳，王老师带领学生通过联系比较剥开这层外壳，准确把握人物的思想情感，从文字背后读出了老人的内心世界。

将《天游峰的扫路人》和四年级学过的《黄河的主人》进行比较，引导学生发现两篇文章都从环境描写、旁人表现、作者感受这些角度进行了侧面烘托，至此，写作的密码得到了破解。而王老师并没有就此止步，接着，他让学生运用今天发现的写作方法，写一写身边的普通人，实现了读与写的迁移。

整节课的教学，教师沉稳大气，收放自如，语言充满智慧；学生思维活跃，情感投入，课堂氛围轻松而又热烈。当然，教学永远是一件遗憾的艺术，因为课堂前半段投入的时间过多，后面比较两篇文章时在时间上就显得仓促，没能淋漓尽致地实现教师的意图。

（作者系江苏省苏州工业园区第二实验小学语文教师，江苏省语文特级教师）