提升高中生化学学习力的有效策略

杜林存 程存归

摘要：通过对提升高中化学学习力的若干实践，从情境的创设、知识的加工和选修课的利用三个方面提出了一些能够提升高中生化学学习力的有效策略。关键词：化学学习力；学习力提升；有效策略中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0202-02

一、认识学习力

学习力就是竞争力。面对日新月异的现代社会，具备一定的学习力是立足社会与自我发展的重要保障。一个人的学习力不仅包含掌握知识的数量与质量，还包括在学习知识过程中体现的品质与效率以及把知识转化为价值的程度等。相关学者将学习力表述为“学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和”。结合当前高中化学学习的实际情况，也有教师将化学学习力概括为“学生能够顺利进行化学学习并完成化学学习活动的动力、毅力、能力和创新力等综合能力[1]”。

学习力已经成为现代人赖以生存的基本能力之一。当学生完成高中化学课程学习，化学知识及其内化后蕴含着的思维品质和学习方法将会受益终身。总的来说，在新时代背景下，学习力是主动面对挑战、实现自我价值不可或缺的力量。因此，在基础教育中学生学习力的提升度成为了衡量教学有效性的重要指标之一。

二、提升高中生化学学习力的策略

1.课堂教学情境的与时俱进。学习动力是学习力的基础和源泉，而兴趣、目标则是影响学习动力的重要因素。化学课堂中良好的情境创设不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够让学生在情境中汲取大量课本以外的知识。因此在课堂上创设能够激发学生学习动力的情境显得尤为关键。

情境创设的内容可以很多，教师在创设情景时应注意内容是否与时俱进，但目前很多教师在课堂上创设的情境相对来说显得较为陈旧。例如，在讲到“利用蛋白质变性进行杀菌消毒”时，教师所给的例子仍然停留在“非典”这个情境。尽管学生有必要了解这段历史，但现在的高中生在那时尚且年幼甚至还未出生，对此无深刻印象，所以无法在课堂上引起共鸣，导致情境创设的效果低下。再如，讲到“常见物质的检验”的相关内容时，“三聚氰胺”、“苏丹红”是被提到频率最高的词汇，不仅出现在化学课堂、作业中，还出现在其他学科中，因而激发不了学生的兴趣。由此可见，陈旧泛滥的情境创设从某种程度上说无法很好地激发学生的学习动力。

在课堂上创设一些与时俱进的情境需要教师在教材的经典信息和自己固有材料基础之上有所拓宽和更新，并且善于、乐于从各种渠道收集与化学相关的信息。在信息爆炸时代，无论是纸质媒体还是网络媒体，无论是科普读物还是文献资料，以及常见的生活经验都给我们提供了相关渠道。笔者结合相关信息，对上述案例进行了一些改动：如，在教授《蛋白质》一课时，笔者提问：2015年10月底，广州市地铁中检测出“超级细菌”，结合蛋白质的相关知识，我们该如何应对？该问题的初衷只是想让学生能够结合化学知识去解决生活中的一些问题，未料学生对此激发了浓厚的兴趣，“什么是超级细菌？”、“如何预防超级细菌？”、“超级细菌中蛋白质是如何变性？”等一系列问题在课后接踵而来。一个小小的改动，竟能让学生有如此大的反应，着实让人惊喜。

再如，在教授《化学反应中的热量变化》一课时，笔者利用最近刚刚兴起的“自热米饭”为情境，现场演示利用化学变化对米饭进行加热。整节课依托自热米饭，围绕“化学反应存在吸、放热的现象——列举常见吸、放热反应——反应吸、放热本质探究——吸、放热反应的表示”这一线索进行。学生在整节课中表现出强烈的求知欲望，也感受到了化学与生活的密切联系。

2.知识的系统性提取与加工。高中化学知识存在“知识主线模糊、知识点碎片化、逻辑性偏弱”等特点，而这些特点也会使得学生对化学有种“烦琐”、“凌乱”的恐惧感与厌恶感。如何将这些零碎的知识点融汇成具有一定逻辑性、整体性的内容，许多教师有自己的相关举措。有些教师采用填空的方法帮助学生建构知识网络，表面上这种方法好像能够帮助学生快速地形成知识网络，而实质上这种方法容易使得学生不加思考，被动接受教师的思维，变成真正意义上的机械“填空”，无法真正地有意义地建构知识网络，反而落得浪费时间的结果，并没有达到教师的目的。

单一、单向的认知活动往往造成学生学习力的低下。教学本身就是一种师生之间的相互活动，如果每一个学习环节都是由教师大操大办，那么对学生学习力的提升将会受到非常大的影响。真正的学习是要让学生能够正确地把握知识本身的含义，而这个过程中学生所体现出来的“智慧”将会内化成他们自身的力量。例如在《硫和含硫化合物的相互转化》一课的教学中，可以布置课后作业，让学生描绘硫及其化合物之间的转化关系图，引导学生系统性、逻辑性地去总结元素及其化合物知识之间的关系，并鼓励学生在课后根据自己薄弱的环节，选择相关化学知识设计一些“个性化”的转化关系图。图1、2为学生绘制的个性化转化关系图。

学习力的提升不仅在于对知识的记忆、理解与应用，更应发掘知识背后蕴含着的伦理道德、审美情操[2]。学生通过这样一种方式，将学习转化为自身的实践力量，不断提升学习力的同时，也使得知识产生多元价值。

3.选修课的精心设计。中学阶段的化学学科除了承担着培养学生学科素养的任务之外，还承担着提升学生综合学习能力的任务。这些目标的落实很大程度上依托于日常课堂教学。但有限的化学教学课时与繁重的教学内容，使得一堂课既定目标的完成变得任务繁重，此时再去有意识地去提升学生的思维实属不易。

在深化课程改革背景下，教师如果能够充分挖掘选修课所隐含的教学价值，利用好选修课平台就能有效助推学生化学学习力的提升。首先，可以精心设计教学模式，如在“兴趣特长”类校本选修课上，可以设计课程以“小课题”形式展开，选取的内容立足于课本的基础知识，在原有记忆基础之上对其进行思考、质疑、实验、论证从而形成“课题报告”。学生在教师的引导下，课堂中充满着对科学的真探究、充满着思维的碰撞。真理在这样的思维碰撞和实验验证中呈现，学习力也就在这样一种课堂氛围中得到体现与提升。其次，可以创设问题情境，如提出：如何检验柠檬醛（CH3）3C=CHCH2CH2=CHCHO中的碳碳双键？学生根据已有知识提出了许多方案：溴水、溴的四氯化碳溶液、先用银氨溶液或新制氢氧化铜再用酸性高锰酸钾检验碳碳双键等等。学生在课堂上自由地阐述观点，通过交流讨论、自评和他评的方法以确定出最佳方案。在这样一个平台有充足的时间让学生进行思维碰撞，最终得出用溴的四氯化碳检验即可的结论。

很多学生都拥有着良好的思维品质，但学习力体现的不明显只不过缺少一个合适的平台与时间。如果教师能够充分借助此类选修课或者社团等平台，让学生真正成为课堂的主人，有效地拓宽学生的思维，必然可以使得学生学习力得到升华。

总之，学习力的提升是一个涉及多方面能力的综合过程，而这个过程并非一蹴而就，需要教师与学生长时间的合作与培养。通过课堂内学习力的生成、课后总结与自我调控以及合适平台的思维碰撞这样一些途径，相信学生能有效地将化学知识转化为化学智慧，从能学习转为会学习、善于学习。如此，学生化学学习力的提升也指日可待。

参考文献：

[1]吴京谷.提升高中生化学学习力的实践与体会[J].中学化学教学参考，2014，（8）：15-17.

[2]吴也显，刁培萼.课堂文化重建的研究重心：学习力生成的探索[J].课程·教材·教法，2005，（1）：19-24.