《压花画的制作和欣赏》公选课教学模式的探索

赵冰

摘要：公选课教学作为高校素质教育的重要环节，对提高学生综合素质和艺术修养具有独到的作用。本文以“压花画的制作和欣赏”为例，从精选教学内容、创新教学方法、加强课程考核等方面进行教学模式的探索，以期促进该公选课的课程教学，实现学生实践动手能力和艺术修养的全面提高。

关键词：压花艺术画；教学内容；教学方法；课程考核

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0167-02

压花画是在平面干燥花的基础上发展起来的压花艺术。压花艺术是指将自然界的植物材料经脱水、保色、压制和干燥处理成平面干燥花，然后根据其色彩、形态、质感和韵律等特点，经过创作者的艺术构思，制作成具有观赏价值的植物制品的一门艺术[1]。

“压花画的制作和欣赏”具有鲜明的课程特色。该课程可以有效提高学生的学习积极性，把植物学教学和美学教育相结合，对于培养学生的创新意识和审美能力，不断提高其感悟和创造美的能力，培养学生的综合素质具有良好的促进作用。

“压花艺术画的制作和欣赏”课程是笔者在园林专业的专业选修课“干燥花的制作原理与技术”课程教学内容和教学特点的基础上，面向全校各专业开设的校级公共选修课。下面结合教学实践，谈谈在“压花画的制作和欣赏”公选课教学中所进行的教学模式的探索。

一、“压花画的制作和欣赏”公选课教学模式改革的必要性

“压花画的制作和欣赏”由学科专业选修课变为校级公共选修课。若教师不进行授课方式和授课内容的改革，依旧采用单一的授课方式，不注重课堂的教学。

设计，不注重实践教学或学生动手能力的提高，则无法满足学生的需要。学生的学习兴趣不高，那么开设这门校级公选课借以提高学生实践动手能力和艺术修养的教学目的则无法达到，因此很有必要对这门公选课的教学模式从教学内容、教学方式和考核方式等方面进行探索和改革。

二“压花画的制作和欣赏”公选课教学模式的改革和探索

1.精选教学内容。“压花画的制作和欣赏”这门公选课属于校级公选课，选课学生来自不同学院的不同专业。面对基础专业背景知识完全不同的学生，教学内容的选择尤为重要。

“压花画的制作和欣赏”作为一门园林专业的选修课，主要系统介绍压花原材料的采集、干燥、保色、漂染等压花画制作的基本原理、工艺和压花画类装饰品的制作技术。作为公选课后如果专业性过强，忽略了选课学生的知识储备和学习需要，则学生就会听不懂，从而失去兴趣，这样就达不到完善学生知识结构和提高学生综合素质的目的。

根据学生选课心态和学生的知识背景，公选课的内容优先考虑知识性和趣味性的有效结合。所以教师应进行教学内容体系的调整，如可以加强实践性教学环节的比重，以提高学生的学习兴趣、认知水平和实践操作技能。如把植物材料的干燥、保色和漂染的原理略去不讲，植物材料的认知、采集、压制全部由理论环节改为实践环节，同时加大压花画的制作和欣赏这一教学环节的课时等。通过教学内容的调整，一方面满足了各专业学生学习的需要，同时也极大地调动了学生的学习积极性。

2.创新教学方法。传统填鸭式的授课方式已无法满足学生对新知识学习的需求，教师要尽量采用灵活的教学方法，把学生学习的兴趣和积极性调动起来。针对“压花画的制作和欣赏”这门课的特点，我们改变传统的“老师讲，学生听”的灌输式教学模式，采用理论课多媒体图片和视频展示、实践课野外和课堂亲身实践、鉴赏课教师和小组互评相结合的方式，使学生在压花艺术理论知识认知水平、审美能力和实际动手操作能力得到全面提高。

充分利用多媒体教学。用传统的教学方法学生很难有深刻的体会，这样即使精选了教学内容，也很难提高学生学习的积极性，而利用多媒体授课效果就大不相同。例如压花画的分类、压花材料的采集、压花画的制作过程等这些章节的教学内容可通过图片、视频和动画等多种方式，直观生动地展示给学生，充分调动学生的各种感官。

采用翻转课堂教学。在教学过程中采用翻转教学的方式，把课堂真正让位于学生，使学生由原来被动听讲变为主动参与。例如在讲干燥花的干燥方法时，教师可以让学生分成小组，每个小组分别完成从素材的收集、课件制作到课堂讲授的全过程，最后老师对每个小组的表现作简单点评。这样的教学模式不仅养成学生自主学习的良好习惯，而且对于培养学生收集信息、分析问题和解决问题的能力也大有裨益。

走出课堂，走进自然。对于实践性比较强的教学内容，如压花材料的采集，压花材料的整理和压制等知识，教师可以组织学生在大自然中进行压花植物材料的识别、采集、整理和压制等一系列教学内容。新教学形式激发了学生学习新知识的热情，从而提高了大学生的理论认知水平和实际动手能力。

亲自动手制作压花作品。在压花画的制作这一教学环节教师可引导学生动手实践，鼓励学生亲手制作各种花卡、压花书签和压花画。当看到自己亲手制作的压花作品时，他们会从内心油然而生出一种发自内心的愉悦和快乐，从而极大地激发出学生学习的热情，提升了学生的艺术实践能力。

发挥学生的主观能动性。在压花画的欣赏这一教学环节中，教师应让学生充分参与作品的欣赏，培养学生的审美习惯。主要以学生自评、生生互评和师生互评为主。首先，由每个同学先介绍自己的作品所应用的植物素材、作品的创意和构思技巧。然后对其他同学的作品进行评论并指出不足及建议。指导教师最后根据学生自评与生生互评的结果对学生的作品进行最后的评比打分。这种教学形式激励出了学生的学习兴趣和竞争意识，体现了活泼有趣的教学气氛，完成了学生与教师课堂的良性互动。

充分利用互联网打造第二课堂。在压花画的教学中，教师还应充分利用互联网平台，打造第二课堂。教师应充分利用互联网建立压花画欣赏课的网页和论坛，经常就压花材料的采集、制作及作品欣赏与学生展开讨论，使第二课堂变成第一课堂教学的有力补充。这种新颖的教学模式增加了学生的话语表达权，使学生充分体验到学习的乐趣，教学效果立竿见影。

充分利用校园文化活动延伸第一课堂。校园文化艺术活动也可发挥延伸第一课堂的积极作用。如学校每年秋季举行的“植物艺术设计大赛”活动，在活动中让学生真真切切体会精彩的植物艺术，吸引很多学生参与。压花画公选课受课时和教学经费的限制无法开展形式多样的教学活动，而这些社团活动形式丰富，能很好地弥补公选课课堂教学的不足。这就在活跃校园文化的同时，也在一定程度上有效促进了公选课课程的建设。

3.加强课程考核。目前高校公选课的考核方式大多比较单一，很多课程的结课方式都是提交一篇课程论文，这样无法真实考察出每个学生对知识的掌握程度[2]。“压花画的制作和欣赏”这门公选课我们采取了平时考核和期末考核相结合的考核方式。平时考核主要包括课堂考勤、实践课操作表现以及理论课参与互动的积极性，占总成绩的30%；期末考核是指制作三幅压花作品（压花书签、压花贺卡和压花画），占总成绩的70%。两者加权后给出最终成绩。课堂考勤一般一学期随机点名6次，每缺课1次，扣5分，这样大大提高了学生的出勤率。实践课表现和理论课参与互动也是考核方式的一部分，这样学生就会主动参与到理论课和实践课的教学中，有利于培养学生学习的主动性和创新精神。期末考核采用交三幅作品的方式，是对其压花材料的采集、压制、保色和干燥以及压花画的制作技术等教学环节的综合考核，这一考核方式基本上综合了公选课的所有知识点内容，有利于全面考查学生对该公选课的掌握情况。

三、“压花画的制作和欣赏”公选课教学模式改革后的评价

目前，笔者开设“压花艺术画的制作和欣赏”公选课已有六年。最初两年，虽然笔者精心制作PPT，认真备课，努力做到深入浅出地讲解相关理论，但访谈发现，学生还是觉得作为一门公选课，课程内容过于理论化，有些枯燥。同时，笔者也感到“干燥花的制作和欣赏”课程内容异常丰富，在有限的20个课时内不可能为学生展现其全貌。另外由于原理部分所涉及的知识点比较难懂，学生学习的积极性不高，课堂表现很不好。学生对课程的评教分数也很低。后来笔者开始对这门课加以改革和创新，主要从精选教学内容、创新教学方法、加强课程考核等方面进行教学模式的改变。在进行教学模式的改革后，学生的学习兴趣被激发，学生压花画作品的水平明显提高，学生对该课程的评教分数得到大幅的提高，该课程的选课人数越来越多，已成为我校最受欢迎的校级公选课之一。而且一些学生上完该门公选课后，依托该公选课学到的知识，积极申报大学生创业项目，着手创立自己的压花工作室。如“永生花制作”、“叶脉书签”和“压花书签”等工作室已经相继在我校成立，吸引众多学生前去观摩学习。

公选课作为高校课程体系的重要组成部分，对于拓展学生的知识视野，全面提高学生的综合素质有着比较积极的意义。公选课教学应从教学理念、教学内容和教学方法上不断探索，寻找和实践有效的教学模式，充分调动起学生学习的积极性，让学生自觉主动地学习，实现知识与能力的协同发展。对于“压花艺术画的制作和欣赏”这门校级公选课，从教学内容、教学方法和考核方式实行教学模式的改革后，全新的教学模式极大地激发了学生学习的兴趣，培养了学生的创造性思维和审美能力，同时有效锻炼了学生的实践动手能力，也让更多的学生了解了压花艺术。

参考文献：

[1]吴巍，任俊，刘志.生物学课程资源开发的新途径——压花艺术[J].生物学通报，2015，50（7）：38-39.

[2]夏宇旭.高校公选课教学的探索与实践[J].教育与职业，2014，（811）：147-148.