本科高校专业核心课程体系建设的探索与实践

徐晓红

摘要：课程建设是提高教学质量的重要途径，是实现应用型人才培养目标的重要保证。历经五年的探索与实践，百门专业核心课程的建设成果，为学校构建高质量的专业课程体系奠定了坚实的基础。

关键词：课程建设；专业核心课程；课程体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0125-02

一、引言

课程是人才培养方案的基本构成要素，是教学内容的载体，是专业培养目标实现的根基[1-3]。课程建设是教学工作的重要内容，是专业建设和学科建设的关键环节，是提高教学质量的重要途径，是学校教学水平的集中体现，是学校培养高素质的应用型、复合型、外向型创新人才的根本保证。

为了加强教学质量建设，提升课程建设的质量和水平，构建高质量的课程体系，我校自2011年起开展了百门专业核心支撑课程建设计划，经过五年的建设，102门专业核心课程覆盖了学校全部专业，成为课程建设的领航者和风向标。

二、课程建设思路

学校通过建立科学合理的课程管理机制，确保各类课程建设质量。充分发挥学校、学院两级管理作用，明确职责，分级管理。学校教务处负责组织制订全校的课程建设原则意见，组织开展课程建设的立项、检查和评估等工作；学院负责开展本部门的课程规范化建设，组织申报课程建设项目等工作。研究所是学校教学基本单位，是课程建设最主要的落实单位，负责组织制定教学大纲、课程教学进度等教学基本文件，确定选用教材教参，定期开展课程建设研讨活动，讨论和制定相关课程改革方案，交流教学经验等。

我校的课程建设原则是由点及面，由重点到普遍，即通过重点建设专业核心课程辐射带动其他课程建设。专业核心课程是指凝练和体现本专业基本理论知识和技能要求的主干核心课程，该类课程对本专业基本领域有一定的覆盖和支撑。每个专业经过精心规划，选择三门课程作为本专业核心课程，学校给予立项并保证经费支持，每门课程建设周期为两年，专业核心课程建设的目标是实现“五个一”，即一个好团队，一名好主讲，一个好方案，一套好教材，一个好平台。为此，学校制定了《浙江大学宁波理工学院百门专业核心支撑课程建设工作实施意见》，每门拟建设的专业核心课程均须制定详实的课程建设规划。

三、专业核心课程建设措施

1.设计可行性强的课程建设方案。每门专业核心课程在调研的基础上，从课程现状、课程目标、建设思路、建设措施等方面着手，制订课程建设方案。在实施课程调研过程中，需要确认该课程在整个专业课程体系中的地位，确立知识体系和知识结构，明确该课程的先修课程及后续课程，概括课程特色，明确通过何种手段和方式开展课程建设以实现课程建设目标。建立较为完善的课程评估标准和评价体系（包括实践教学评价体系），学院须结合督导听课、学生评教、同行听课等机制，大力开展课程评估工作。通过课程评估，提出课程改进的具体意见和措施，促进课程建设规范化，不断提高课程教学质量。

2.建设优秀的课程教学团队。教学团队建设是课程建设的根本保证。专业核心课程教师担负着及时了解行业（产业）的现状、技术需求和发展趋势的职责，有义务主动了解行业（产业）所需人才的能力要求和基本素质，并根据发展需求和趋势，对课程建设提出有效建议。通过课程建设，达到整合学校优秀的教师资源的目标，形成一支结构合理、富有合作精神、人员相对稳定、教学水平高，教学效果好、综合素质强的教师团队。

3.确立适用的课程教材及教辅材料。专业核心课程应选择公开出版的规划教材，教材和教学参考资料的选用，必须保证与专业人才培养目标相适应。同时，学校结合学科优势及课程建设实际，资助教师编写彰显我校特色和学科优势的自编教材或校本教材，并鼓励教师申报国家、省部级统编教材。

4.建设优质的课程教学资源。鼓励课程教学团队建设课程专题网站，实现课程教学大纲、教师授课课件、教师授课录像、习题库、试题库等课程资源上网。为学生在线学习、自主学习建立网上平台，实现优质教学资源共享。同时，利用国内外优秀网络课程教学资源，引导学生自主学习，培养学生自学能力。改革知识单向传授的教学方法，突出学生的主体性，实现以教为主向以学为主转变。

5.建设合理的学生学业评价体系。改革学生学业评价办法，注重学生能力培养，注重过程评价，体现过程与结果相结合的评价方式，减少期末考试成绩占总成绩的比例，将课程自学章节、大作业、调研报告、文献综述、小论文、课外讨论、学科竞赛等方面内容纳入综合学业评价。

6.开展有效的课程教学研究。鼓励教学团队在专业核心课程建设过程中，开展课程教学方法、教学手段、教学内容的改革，使学生达到“四个能够”：能够掌握课程核心知识点和核心技能；能够理解本门课程在专业中的地位、作用和价值；能够合理设计并完成课程实践环节；能够开展探究式、创新性学习活动。课程教学过程中，教师应激励学生自主学习，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好学习氛围。开展课程教学研究以有利于提高教学效果为原则，在科学合理开展多媒体教学的基础上，充分利用学校的网络教学平台，形成数字化资源共建共享机制，推动师生网络答疑、讨论及师生交流等互动教学，提升课程教学的信息化水平。

四、课程建设取得成效

1.建立了优质的教学团队，培养了优秀的主讲教师。每门专业核心课程在两年的建设期内，由负责人牵头，在学校范围内将相同专业或学科背景的教师整合起来，建立了定期集体研讨交流制度，经过培养与磨合，建成了3～5人的课程团队，培养了至少一名优秀的主讲教师。

2.确立了适用的教学方案。每门专业核心课程的教学方案由教学团队负责研究制定，确定了每堂课授课的基本思路、重点、难点；确定了每堂课的教学目标；确定了学生应获得的知识和能力；确定了教学进程、教学方法、板书内容、课件设计；确定了学习指导、作业布置、教学目标实现程度的检测方式；也为明确了下一步教学改革的方向。

3.形成了完备的教学资料。专业核心课程教学资料包括理论部分和实践部分，均配有课程教学大纲（含课程教学基本要求等）、教材（含教学参考书、参考资料）、教案（含备课笔记、教改方案）、教学日历、多媒体课件等。

每门课程均由课程教学团队制订体现分型培养、分类指导、科学合理、切实可行的教学大纲，内容除了包括课程基本信息、课程简介、课程的教学目标和基本要求、课程教学组织形式和方法、课程内容及教学安排、教材及主要参考书、考核要求以外，还将科技发展和教学改革的新成果反映在内。同时，课程教学团队以课时为单位，编制了内容翔实的教学日历，包括课次、周次、授课形式、教学内容等，开课前由课程负责人录入教务管理系统，供其他教师和选课学生查阅。

4.建成了完善的网络教学平台。学校为了更好地促进课程信息化建设，整体搭建了网络课程教学平台，该平台实现了与教务管理系统信息的对接，实现了教师在教学过程中对课程网站的建设、维护和完善，实现了选课学生通过个人账号密码进入进行课程自主学习。目前，学校已有95%以上的专业核心课程实现了课程网站的建设。

5.推动了学校各类课程建设。专业核心课程是专业课程的一部分，其建设成果为其他专业课程建设树立了标杆，明确了方向，同时，也带动了一批通识课程，如数学、物理等课程的建设。专业核心课程的建设促进了学校网络教学平台的建设，而网络教学平台的成功搭建，也为学校其他课程的建设提供了很好的软件支撑。正是由于在课程网站建设中，相当一部分教师制作了课程录像，为后来的慕课建设奠定了基础，积累了课程资料和课程录制经验，进而提高了教师参与微课、慕课项目制作和研究的积极性。

在专业核心课程建设过程中，我们不断探索教学大纲的有效内容，形成了教学大纲制定规范。目前，学校教学计划中共计1600余门课程，实现了教学大纲全部上网，提供给教师和学生查询。