王强
摘要:针对《砌体结构》课程教学现状与所存在的问题,本文提出了通过对教师综合业务素质的培养、更新完善教材建设、加强对实践性教学环节的投入等教学改革方法,以达到土木工程应用型本科对人才培养的要求。
关键词:砌体结构;土木工程;应用型本科;教学改革
中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)38-0088-02
随着经济发展进入新常态,人才供给与需求关系深刻变化,面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施,高等教育结构性矛盾更加突出,同质化倾向严重,毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解,生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立,人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。近年来,国际高教界逐渐形成了一股新的潮流,那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化,因为人们已越来越清醒地认识到,实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节,也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。应用型土木工程专业主要特征是以服务行业或地区经济社会发展为宗旨,以技术学科为支撑,以培养一线应用型人才为目标,培养面向行业,有可持续性发展的工程师[1]。
砌体结构是土木工程专业工业与民用建筑方向重要的一门专业课,其前期基础课主要有《高等数学》、《画法几何与工程制图》、《房屋建筑学》、《工程力学》与《结构力学》等课程,说明该课程对数学、力学等工科基础能力要求较高,同时又与工程实践密切相关。如何能将两者既相互依附又相互衬托、激发学生的学习兴趣是讲好该课程的关键,从而提高教学质量,使学生热爱本专业,把学生培养为能设计、懂施工、会管理的毕业生。
一、《砌体结构》课程教学现状与所存在的问题
(一)来自于学生层面的问题
1.学生不懂得如何学好专业课程。《砌体结构》课程是土木工程专业的一门专业课,课程设置一般安排在大学第三学年来学习,学生在前两个学年主要学习的是基础课和专业基础课,其教授与学习方法与中学时期的方法相差不大,主要以教师课堂讲授知识点,学生课后进行做题与复习训练,从而强化对知识的掌握,但专业课的学习方法不能靠机械地重复做题、背书这种方式来进行,这样使得学生首先对专业课的学习提不起兴趣,同时又不能深入理解该课程所讲述的内容,不能形成对土木工程专业知识体系的建立,从而会让学生在遇到实际工程时,觉得无从下手,使得书本和实践相脱节,更达不到“应用型”本科教育所提的要求。
2.学生对该课程不够重视。砌体结构建筑由于墙体材料的不均匀性,承受水平荷载能力较差,建造时层数受到限制,相对于钢筋混凝土结构、钢结构建筑其应用面较窄,同时该课程的课时也相对较少,并且还没有相应的课程设计进行训练,再加上近年来有些学生在三年级时就着手复习考研,从而放弃一些他所认为不重要的专业课的学习。
3.学生缺少参与实践认识的机会。该课程的设置一般都是课堂讲述,其实践认识的机会就只在四年级时的生产实习,但该实习主要是针对土木工程施工课程所设置的,对于本课程所讲授的一些构造做法却不曾提及,同时学生在那时的印象也会比较淡薄,所以最好能针对该课程进行一些工地参观或者进行一些模拟动手的尝试,这样学生会对课本上所讲授的比如“圈梁、构造柱、马牙槎、三顺一丁”等知识点更好地理解和掌握。
(二)来自于教学层面的问题
1.教师也缺少工程实践的锻炼。由于近年来高校在管理政策上普遍偏重科研,新进的年轻教师一般都具有高学历,但同时“从高校到高校”又使得他们缺乏工程实践经验,“做研究”与“做工程”有着本质的区别,如果教师没有工程实践经验,就无法理解土木工程本科专业课中“学以致用”的精髓,使得所讲授的知识形不成体系,抓不住重点,照本宣科,从而更加影响到学生认真听课的积极性。
2.教材建设跟不上时代步伐。虽然现用的教材课大多本也会随着新规范的出台不断地进行改进和更新,但所讲授的内容主体依然有些陈旧和跟不上时代,比如“混合结构布置方案”中所讲述的“横墙承重体系、纵墙承重体系”等多用于上个世纪七八十年的预制混凝土楼盖结构,这些结构如今已不常用到。当今时代科学技术快速发展,工程建设领域也不断创新发展并伴随着各种新材料、新技术、新施工方法的出现。建筑节能设计和环保要求也越来越高,新规范和设计标准以及地方法规不断更新和调整,同时建筑结构设计软件的快速发展等等,都要求学生扩大知识面,拓展专业水平,要求砌体结构的教学内容发生较大的变化。这种由于教材的问题造成教学内容与应用的脱节,也是引起学生对砌体结构课程学习积极性不高的因素。
3.学校对实践性教学环节投入不足。土木工程专业的实践性教学环节一般都集中在四年级上学期的生产实习教学环节,学校对实习实践的统一管理即给一定的实习经费或者实习用车,这使得老师只能是带学生去工地去参观或者带学生参与工地管理的一些基础性工作,学校没有针对该课程的一些实习场地的建设投入或者仿真模拟实验室的建设投入,造成了对本门课程的实践环节的缺失。
二、《砌体结构》课程教学改革探索
(一)通过对教师工程实践经验的培训来引导学生对该课程的兴趣与重视
高校应有针对性地加强教师综合业务素质的培养。为了扎实地搞好土木工程应用型本科的教学工作,学校不能只重视对教师学历层次的提升,也不应当只对教学文件归档等一些表面工作重视,应当深入研究该课程的特点以及现阶段转型期课堂教学所真正缺乏的东西,有目的地将缺乏实践经验的教师送到一线的设计、施工生产单位进行挂职或兼职培养,同时鼓励教师走“双师型”人才道路,邀请或者引进一些生产单位高层次人才做兼职或者专职教授。教师的实践经验丰富,同时又有扎实的理论功底,这样不仅能提高教师队伍自身的专业素养,同时又能提升学生听课的兴趣,能让学生在大学阶段就打好基础,为将来参加工作的顺利对接做好准备。
(二)新教材的建设应紧跟时代步伐
近年来,为适应我国经济建设的可持续发展和墙体材料革新、建筑节能、环境保护以及提高建筑物抵御自然灾害能力的需要,在调查了汶川、玉树地震的中砌体结构的震害,总结了砌体结构研究的应用的新成果和新经验的基础上,我国陆续颁布了《墙体材料应用统一技术规范》[2]、《砌体结构设计规范》[3]以及《建筑抗震设计规范》[4]。教材建设不仅要针对新规范进行完善,同时应当深入调研当前工程单位的新方法、新技术与新理论,改进完善或者删除一些陈旧的内容,编写教材时也应转变观念,其最终目的是让学生能“活学活用”教材,而不是被其所“束缚”。
(三)学校应重视与加强对该课程实践性教学环节的投入
高校应与地方建设单位紧密联系,通过建立“实习基地”等形式,经常带学生去工地参观,或者购买一些教学模型,建立“仿真模拟实验室”,有条件的应当建立专门实习实践场地,以供学生亲自动手实践,同时应当鼓励有横向项目老师能让本科生参与到自己的项目中去。只有让学生亲自动手设计或者建造一栋属于自己“作品”时,那种由“成就感”所激发的学习兴趣是课堂教学所不能比的。
三、结语
当代大学教育已不再只是单纯的知识传承,更要注重培养学生的能力,这就要求教师革新教学思想和理念,从“教会学生”转为“会教学生”。同时,学生也不能只是被动地“学会现有知识”,而更应注重培养“运用现有知识解决工作中遇见的问题”的能力[5]。
本科教学工作是一项长期的基础性工作,高校单位和教师个人都应重视本科教学的主体地位,在教学工作中继续探索提高课堂教学的质量和方法,真正培养出一线生产单位紧缺的应用型、复合型、创新型人才。
参考文献:
[1]曹建树,王殿君,代峰燕.应用型本科“CAD/CAM”课程的教学改革与实践[J].实验室研究与探索,2010,29(5):105-107.
[2]国家标准.墙体材料应用统一技术规范(GB50574-2010)[S].北京:中国建筑工业出版社,2010.
[3]国家标准.砌体结构设计规范(GB500010-2010)[S].北京:中国建筑工业出版社,2010.
[4]国家标准.建筑抗震设计规范(GB500011-2010)[S].北京:中国建筑工业出版社,2010.
[5]陈国,刘利清,李海涛,等.砌体结构多维互动教学模式探讨[J].教育教学论坛,2015,9(37):89-90.