浅析青年教师教学能力培训基地的建设

刘书琦 谢海芬

摘要：青年教师关系着学校教师队伍的未来，关系着学校未来教育质量和学校的整体发展。对青年教师教学能力培训旨在帮助青年教师获得教师必备的素质。本文提出建立青年教师教学能力培训基地有助于对他们教学能力进行系统化、规范化的培养。通过培训，使他们熟悉教学环节、教学规律，能够独立地承担和完成教学任务，促使他们成为教学骨干。

关键词：青年教师；教学能力；培训基地

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0025-02

近几年来，高校青年教师的人数与日俱增，已经逐渐成为教学的主力军。青年教师是学校的未来和希望，他们的教学水平直接关切到高校的教育质量，也是学校实现可持续发展的关键所在，因此为了帮助青年教师快速成长和进步，提高青年教师的教育教学水平，学校结合自身实际成立了青年教师教学能力培训基地。学院以学校新开展的教学工作为契机，以成立的青年教师教学能力培训基地为依托，把青年教师的教学培训工作作为教学工作的重中之重，从构建培训体系、开展培训活动、建立培训跟踪、检验制度、政策支持保障等四方面建设数理类青年教师教学能力培训基地，并将其制度化常态化。

一、构建培训体系

学院目前承担面向学校各专业的多门大面积课程，这些课程作为高等教育的基础课程，对各个专业人才的培养意义重大。因此培养青年教师上好课，尤其是大面积课尤其重要。

为了使培训基地更系统化、更易运作，效率更高，培训基地指定了负责人和培训导师，并明确其职责。负责人全面管理和协调青年教师培训基地的相关工作。培训导师由有着丰富教学经验，教学效果好的老师组成，他们从如何备课、上课、传授科学的教学思想、先进的教学方法、就熟悉并把握教学环节和教学规范等多个方面全程指导青年教师的教学工作。首先导师确定导师计划书，为青年教师设立学习目标，制定培训计划，青年教师根据计划书在导师的指导下完成学习，为了便于导师和青年教师联系交流，青年教师可以进入各教研室参与教研室的教学交流活动。

教学是一门高深的学问，这就要求青年教师潜心琢磨研究，多听课，不仅要听老教师、教学名师的课，从中汲取宝贵经验，也要听青年教师的课堂教学[1]，与优秀青年教师多交流同样也可以受益匪浅。以前对青年教师培训主要采用新老教师结对子的形式，但在实际开展过程中会存在青年教师主动联系导师热情不高、工作难以推进的问题，现在成立的青年教师教学能力培训基地就为导师和青年教师创造了一个交流互动的平台，使得培训更具执行力和行动力。

为了使培训更加规范化，学院对培训对象也做了明确规定：师资博士后流动站的青年教师、入校一年之内的青年教师，以及30岁以下未担任过教学工作的教师分期分批纳入到培训基地，进行为期一年的进站培训。并针对不同的教师群体制定不同的培养模式，如分为理论教学培养体系和实验教学培养体系，这样使得人才培养更有针对性。

二、开展培训活动

参加培训的青年教师大多是刚走出校园的学生，虽然他们的学历层次高，均为博士毕业，具有较为丰富的专业知识储备，但拥有师范教育背景的教师少之又少，因此他们的教学经验近乎为零[2]。因此为了帮助他们尽快完成高校的角色转换，适应岗位要求，开展了集体培训工作，主要包含以下几个方面：

1.培训前期聘请专家教授、教学名师开设讲座，这些学者的教学水平不是简单地体现在其学术水平和教学能力上，还体现在其内在的品行和人格魅力上，通过他们现身谈教学经验、教学理念，谈教书育人，来全面提高青年教师的基本素养。

2.要求青年教师听课1～2门，听课的目的是让青年教师学习老教师的教学方法，以及如何调动学生积极性，如何和学生互动。听课是学习借鉴他人的有效手段，但绝不能机械地重复，要注意思考，对不适于自己的部分进行创新[3]，因此要求提交每次听课的心得体会。

3.依托物理实验教学中心，对相关专业的青年教师开展实验教学能力的培训：包括集体预做及观摩实验指导、集体试讲、实践教学等若干环节，期间还组织了教师和学生对其进行测评。

4.为了使培训更具前瞻性，紧跟学科发展前沿信息，培训融入了MOOC网络课程的理念，每位培训教师参加了全国教学网络培训中心的课程学习。

5.为了拓展青年教师视野，夯实专业理论知识，要求培训教师阅读一本该课程的国外名著或经典教材。

6.培训至少全程参与一门课程的教学环节，担任助教工作，完成备课、批改作业、答疑、试讲等教学环节。

三、建立培训跟踪、检验制度

为了保证培训质量，真正发挥培训作用，将培训落到实处，重点是对整个培训过程进行跟踪考察，建立客观有效的评价机制。基地对培训教师进行过程控制加目标控制，并进行了如下量化要求：

青年教师需提交不少于所听课程三分之二的听课记录表；提交1～2章的备课教案（纸质）及授课PPT；完成教材中至少30%的习题，或完成指导教师指定的习题册习题并提交纸质材料；至少全程观摩1门视频课程，并提交观摩心得体会；担任指导教师的助教工作，参与课后辅导、答疑、批改作业，工作认真负责，得到指导教师、学生的认可；提交指导教师书面评价材料；参加教学研究，发表1篇教学研究论文；至少试讲2次，并得到专家好评，提交专家书面评价材料；参与1项大学生创新活动，或参与指导学生参加国内外学术竞赛；提交1次实验的实验教案以及心得体会。

为了检验培训效果，在培训终期，学院将组织青年教师试讲活动，试讲就是在规定时间内让青年教师就某门课的某个节段的内容进行模拟讲课，并请专家听课点评，最终专家就教案准备、讲课内容安排、教学方法展示及现场综合表现几个方面综合评分，这个评分将作为整个培训考核的一个重要评价指标，除此之外指导教师和学生对青年教师的评价也将列为评价指标。

自培训基地成立以来，四年的时间里共培训青年教师32名，经过为期一年的培训，这些青年教师在教学方面取得了长足的进步。目前四分之三的老师已经担任了教学任务，并得到了学生的认可。在学校组织的各级教学比赛中成绩斐然：一人在2013年学校组织的“青年教师培训基地授课邀请赛”中取得了二等奖，两人获得三等奖。

四、政策支持保障

高校青年教师的培养是一个系统工程，培训质量不仅和教师本身、培养体系、管理手段这些因素紧密相连，还需要配套的保障制度予以支撑。为了对培训进行科学化的管理，就要摸索出适合本学院的培训保障制度，真正实现量与质的统一。目前采取的支持政策主要包括两个方面：

一方面是学校层面在经济方面给予培训基地适当的支持，从而维持其日常运行。另一方面学院非常重视此项工作，在业绩点、院长调控津贴方面尽量考虑导师的辛苦劳动，给予相应的补贴。同时为了鼓励青年教师专心从事教学工作，努力钻研课堂教学，提升本科教学质量，学院也建立了针对青年教师的激励制度，尽量为青年教师搭建平台创造条件：学院积极开展教学比赛，表彰和奖励表现突出的青年教师，并积极推选青年教师参加各级各类教学比赛，对获得校内外教学奖励者予以物质和精神的奖励。

五、结语

青年教师的培养是一个长期、系统的工程，为了切实发挥其作用，就要把青年教师的培训基地工作作为日常的教学工作来抓。从培训效果看：通过青年教师的培训基地运作，解决了以前培训体系动力支撑不足、缺乏衔接无延续性的缺点，但是为了进一步提高培训效率发挥培训作用，不断激发青年教师自我提升的意愿，培训工作还要与时俱进，在实践中不断摸索、创新，进一步完善和健全现有的培训体制，以帮助青年教师快速生长，不断提高我校的教育教学水平。

参考文献：

[1]杨楠.对于成立教师发展中心青年教师培训部的几点设想[J].中小企业管理与科技，2015，（11）.

[2]郭小平.高校青年教师的培养与教学管理[J].教育教学论坛，2015，（32）.

[3]潘海兵.关于提高高校新进青年教师教学水平的思考[J].湖北农机化，2012，（4）.