基于码头实景的《集装箱码头业务操作》课程教学实践

王贵斌，陈艳玲

（浙江国际海运职业技术学院，浙江　舟山　316021）

基于码头实景的《集装箱码头业务操作》课程教学实践

王贵斌，陈艳玲

（浙江国际海运职业技术学院，浙江舟山316021）

在分析《集装箱码头业务操作》课程建设现状的基础上，将集装箱码头实际情景融入到课程教学中，进行了课程的教学改革实践，包括：基于码头“实景”课程内容改革、基于“小组协作”授课模式及授课方法改革及基于“学习成果”的课程考核方式改革，取得了一定的课堂教学效果。

码头实景；教学实践；集装箱码头；业务操作

1　引言

《集装箱码头业务操作》课程是港口与航运管理及物流管理专业的一门核心专业课程。课程目标是通过该课程的学习，培养满足集装箱码头调度员、船舶计划员、堆场计划员、箱管操作员、中控操作员、堆场箱管员、进（出）闸口员等岗位需要的一线技术技能人员，使学生更好地掌握集装箱码头的各项业务要求、工作流程和实际作业能力，可以很好地适应集装箱码头对实际操作者的岗位要求。通过传统教学方法很难实现上述目标，因此，引入基于码头实景的课程设计显得尤为重要。

2　《集装箱码头业务操作》课程建设现状

2.1工作过程导向的课程设计

该课程的建设大多基于工作过程导向或任务驱动的课程设计，较传统的教学设计有了很大的提高。但存在着以下两个问题：

（1）基于单独工作岗位而不是按照集装箱码头进出口业务操作进行课程设计，割裂了整个业务体系结构。

（2）设计过程中，没有将集装箱码头实际业务融入课程教学，使码头实景情境化。

2.2教学方法多样化

考虑到集装箱码头业务操作课程的特点和难度，采取了灵活多样的教学方法，如任务驱动法、小组讨论法、角色扮演法、案例教学法、生产现场教学法等，这些教学方法较好地完成了课堂教学，但很难有效提高教学效果。

2.3课程评价方式侧重实操性评估

单一的闭卷考试无法考察学生对集装箱码头业务操作过程的掌握情况，无法辨识学生的实际操作技能，与高职教育的人才培养目标和用人单位就业需求相比存在一定的差距。目前，基本上废除了学期末一次性闭卷考试的考试模式，主要采用以下两种方式：

（1）理论+实训考核方式。理论采用传统的闭卷笔试，占总成绩的40%；平时成绩（包括考勤、作业）占30%；实训成绩占30%。

（2）操作环节评估方式。学生在经过一定时间的实践训练后，模拟集装箱码头业务操作某个作业，评估教师针对其演示的过程进行评估。

3　《集装箱码头业务操作》课程教学实践

3.1基于码头“实景”的课程内容改革

该课程与其他学校同类课程相比，更注重集装箱码头实际的作业素材与实际集装箱码头管理系统软硬件结合。在该课程内容设计中，调整为基于某集装箱码头进出口业务，按照集装箱码头的实际作业顺序重新组织了课程内容，重新进行项目情境、能力目标、知识目标、素质目标设计，借助校内集装箱码头作业实训室完成理实一体化教学，实现基于码头实景的课程改革，课程改革前后课程内容设计变化情况见表1。

表1　课程改革前后课程内容设计变化一览表

3.2基于“小组协作”授课模式及授课方法改革

《集装箱码头业务操作》推行基于集装箱码头实景的“项目导向、任务驱动”学做一体教学改革，探索了基于“小组协作”的教学模式改革，并灵活运用各类教学方法，使课堂学习氛围得到明显改善。

（1）授课模式改革措施。基于学生职业能力发展的教学模式突出体现学生的主体地位，在完成各项工作任务过程中，小组组织讨论，协作完成各项指定任务，并进行学习反思，形成学习闭环。该教学模式激发学生的学习兴趣和职业认知能力，不仅能提升学生实际岗位职业能力，而且可以提高学生的团队协作能力、信息搜索和处理能力、表达和创新能力等职业迁移能力。具体如图1所示。

图1　基于小组协作的教学模式改革

①探究式教学法。探究式教学，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

在该课程课堂教学中，在牵涉到一些知识点时，如讲国际集装箱标准尺寸，采用学生自主测量的方式，让学生得出结论；再如讲配载原则的时候，让学生摆放积木，主动探索知识。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

②任务驱动教学法。该课程设计以典型工作任务为载体，让学生带着真实的工作任务在探索中学习。学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的工作任务，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践的成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力，提升职业能力。

③分组讨论教学法。教师将班级划分成几个小组，在实施工作任务时，要求小组共同讨论，形成小组共识，

（2）授课方法改革。改变以课堂讲授为主的比较单一的教学方法，采用多种教学方法，引导学生积极思考、勤于动手，强化学生职业能力的培养，提高教学效果。共同完成工作任务，并进行汇报，教师予以点评。通过小组讨论教学法，培养学生团结协作精神。

3.3基于“学习成果”的课程考核方式改革

课程考核方式很大程度上影响着课堂教学效果。该课程采用“一个子项目，多个成果，多次考查；一个大项目，一次考核”的方式，成绩按各项累加评定，极大地提高了学习效果。

4　课程教学实施保障

4.1强化课外演练平台

（1）网络平台建设。构建课程资源共享网络平台，集成集装箱码头作业实景视频、图片、单证资料、课程教学课件、课程整体设计及单元设计、课程标准等资源，学生可在线学习和查阅资料。

（2）课外开放集装箱码头作业实训室。新增“集装箱码头作业实训室”，通过模拟舟山某集装箱码头信息环境和作业环境，围绕集装箱码头企业的三大部门、十九岗位进行实训。采用实际集装箱码头管理系统，与3D码头虚拟现实系统紧密结合，让学生在实训室内实现真实的集装箱码头作业实训。

为了让学生有更多的时间去练习，在每次大项目完成后进行考核前，从上午8：15到晚上21：00，开放集装箱码头作业实训室。

4.2专兼结合的课程团队师资建设

该课程教学与舟山某集装箱码头有限公司紧密合作，教学素材均来自该码头实际作业。课程团队共8名教师，5名专任教师，3名兼职教师。5名专任教师中，有3人次在舟山某集装箱码头有限公司锻炼，5人次参加了集装箱码头作业系统软件的培训；3名兼职教师均来自舟山某集装箱码头有限公司，有着丰富的工作经验。

5　教学效果分析

对课堂实施效果进行了一次问卷调查，调查问卷共发放60份，回收了56份，有效问卷52份。图2就任务教学法接受程度、探究式教学法接受程度、小组协作接受程度、基于“学习成果”考核方式接受程度和课堂效果满意度五个项目进行调查分析，表2为实施前后效果对比分析报告。

图2　满意度调查

表2　实施前后效果对比分析报告

［1］陈彧.《集装箱码头操作实务》课程—任务驱动式教学实践研究［J］.吉林广播电视大学学报，2011，（6）.

［2］涂建军.基于工作过程导向的集装箱码头操作课程设计研究［J］.广东交通职业技术学院学报，2009，8（3）.

［3］梁骊楠.集装箱码头与堆场管理课程教学改革的思考［J］.学园，2014，（25）.

［4］刘祥柏，刘银芬.浅议“操作环节情境模拟”考核方式在《集装箱码头业务管理》课程中的应用［J］.青岛远洋船员学院学报，2010，（1）.

Practice of Teaching of Container Terminal Operation Course Based on Terminal Scenarios

Wang Guibin，Chen Yanling
（Zhejiang International Maritime College，Zhoushan 316021，China）

In this paper，based on an analysis of the current status of the Container Terminal Operation course，we introduced the practical scenarios of the container terminal into the teaching of the course and then implemented a series of curricular reform to the course.

terminal scenario；teaching practice；container terminal；activity operation

U695.22；G712

A

1005-152X（2016）06-0176-03

10.3969/j.issn.1005-152X.2016.06.040

2016-05-06

王贵斌（1973-），男，安徽安庆人，副教授，研究方向：港航物流；陈艳玲（1986-），女，湖北广水人，助教，研究方向：港航物流。