微信平台支持下的职校微课程教学模式研究

蔡立锋

（浙江交通技师学院，浙江 金华　321015）

微信平台支持下的职校微课程教学模式研究

蔡立锋

（浙江交通技师学院，浙江 金华321015）

作为一款移动性应用软件，手机微信成为职校学生学习、生活和社交中不可或缺的交流工具，而教育信息化的飞速发展也促进了微课程教学方式的诞生。为促进微信与微课程之间的优势互补，针对职校构建基于微信的微课程模式，分析职校实施这种新的教学模式的可行性与局限性，进而为职业教育教学改革提供借鉴。

微信平台；微课程；职校

一、引　言

在移动网络迅猛发展的当下，我国已迈向一个全民微信的时代。自2011年腾讯公司推出微信以来，手机微信逐渐成为职校学生学习、生活和社交中不可或缺的交流工具。与此同时，微课程迅速崛起，并深受广大教育工作者的关注。作为微信中的重要功能模块，微信公众平台怎样支持微课程教学将是值得职校长期探索的问题。

二、职校应用微信平台支持下的微课程模式的可行性分析

据有关报道，截至2015年第一季度末，微信每月活跃用户已达到5.49亿，目前用户数量仍在持续增长。笔者通过对浙江交通技师学院2015级汽车维修专业54%学生进行调查，发现46名学生表示自己手机上有安装微信软件，其中41名学生还表示自己每日都会使用该软件。可见，让职校学生利用微信学习微课程具有应用的可行性。

微课程在职业教育教学中的应用才刚刚起步，但它可转变学生的学习方式，提高学习主动性，增强师生互动，提高学习效率，正在成为提升职校课程教学效率的新武器［1］。此外，一旦微课程结合微信平台，在庞大的学生群体形成后，学生会拥有更多的学习选择和更加丰富的交流方式。因此，基于微信平台的微课程对职业教育教学改革具有深远意义。

职教课程体系中不乏操作性较强的课程，它们往往需要教师示范、学生操作来传授知识。由于教师在讲解时学生只有视觉印象，操作步骤掌握并不牢固，容易出现学生自己动手操作却不会的情形，久而久之，学生便会失去学习兴趣。基于此，教师可以提前制作微课程，将课程的重难点、操作要领等录成语音视频，放到微信公众平台，以便学生利用智能手机随时随地学习与交流，真正实现学生“学习－操作－学习－再操作与学习－交流－再学习”的并行教学模式［2］。

三、微信平台支持下的职校微课程教学模式设计

（一）设计思路

作为传统课堂教学的补充，微信平台支持下的微课程教学模式给学习者提供了一种非正式学习环境，通过将教学资源上传至微信平台，让学习者进行移动学习成为可能。

（二）设计流程（如图1所示）

1.前期准备阶段。首先，教师申请一个微信公众账号，并填写关于平台和课程的信息，再让学生通过扫描二维码的方式关注公众平台。在编写教学内容脚本前，教师应着力分析学生的学习特征与知识目标，依据微课程的“微小”的特点，将教学内容进行分割，明确每块教学内容的教学子目标。由于学生主要是借助小屏幕的智能手机浏览微信，屏幕上呈现太多的内容资源反而容易加重学生的学习负担。教师不妨遵循以下三点原则设计脚本编排：其一，教学内容上追求短小精悍、简明易懂，并突出知识内容的实用性，以吸引学生参与微信学习；其二，媒体设计上可基于微信APP，在尽量保持低流量的前提下，运用图片、文字与视频等多种媒体形式呈现教学内容；其三，交互设计上既可建立微信群来实现教师与学生之间的一对一互动，又可构建微社区开展师生间的多对多互动。之后，根据脚本设计中的内容准备用于编辑、群发图文信息的各类图片、语音与视频等素材。

2.设计开发阶段。学生集中注意力的时间一般为3至5分钟，所以每段微视频的时长应与之相仿。为了节省流量，倘若教学视频较长，还不宜全部上传到微信公众平台，以链接的方式呈现即可。目前，教学类的微视频主要有PPT录制类、电子交互白板录制类和动画制作类等形式，教师可根据学习需求与教学内容选择最佳的微视频制作方法。在录制语音时事先准备好解说文稿，选择安静的录音环境，尽量做到语音清晰、无杂音并与面画播放同步。受智能手机屏幕尺寸小、分辨率低的限制，文本的容量不宜过大，比如，概念性的内容应通过关键词或者短语的形式展示，同时，太多、无用或不相关的文字信息更要避免出现。为更好地吸引学生的眼球，教师可利用动画能形象展示教学内容的功能，将一些内存较小的动画上传和保存到微信平台。当然，动画的格式要依据大多数智能手机的兼容性来设定，避免手机上动画无法播放。

3.实施过程阶段。教师将制作好的微课程逐一发布到微信平台或分享微视频链接。通过创建微信群组向学生推送学习任务、重难点等重要信息，及时对学生反馈的疑难问题给予指导，并在关注学生互动记录的同时监督学生的学习进度。为此，教师可以每天统计参与微信平台学习的学生名单，对于不参与微信学习或参与次数偏少的学生要做相应的劝导，同时，为鼓励学生观看微课程，教师可采取物质奖励与平时成绩加分相结合的方式实施奖励，尤其是要给连续观看微课程的学生更多的奖励。学生则根据教师所提的问题进行自主学习或参与群组讨论，搜集和分享学习资源，并将得到的结论甚至遇到的疑问反馈给教师，以便教师做出相应辅导。此外，学生要善于在碎片时间利用微课程进行非正式学习，反复观看自己不懂的知识内容，并随时随地向教师提问或传至微信群供其他学生参与讨论解答。有了微信公众平台，学生还可分享学习心得，交流学习经验。

4.评价反馈阶段。由于微信平台提供数据分析功能，支持用户分析、图文分析、消息分析与接口分析，教师便可在平台中通过后台数据分析，对学生微信学习这一过程进行分析与评价。形成性评价就是对学生的学习效果进行跟踪和反馈，及时发现问题，以便学生针对薄弱的环节进行再次学习，以及教师对评价效果进行评价并对后续的课程设计做出相应的调整［3］。在评价方式上，教师不仅可以采用答题活动的形式检验学生知识的掌握情况，而且还可利用问卷调查与访谈法了解学生利用微信学习微课程的态度、效果与建议等。譬如，教师先在公众平台中后台设置练习题，再让学生以闯关游戏的形式答题，一旦学生答题后，教师可通过在平台设计中设置关键词而使系统自动反馈结果，也可采取人工回复方式作一对一的解答。在此基础上，教师往往可以梳理出学生的知识盲点区，从而为微课程设计的后期调整做针对性准备。

图1　微信平台支持下的微课程教学模式

（三）应用举例

基于微信平台的微课程模式通常比较适合操作类课程，但有时也可用于文化课程教学。下面选取职校《数学》课程中的一个概念知识——“圆柱、圆锥的侧面积”来阐述大致的设计流程。首先分割内容进行微课程设计并制成微视频（如表1所示）。

表1　“圆柱、圆锥的侧面积”微课程设计方案

然后将制作好的微课程上传到微信公众平台，学生再点击观看微视频开始微信学习。最后，师生通过微信群进行讨论分享、交流互动。

四、职校应用微信平台支持下的微课程模式的局限性

首先，作为微信教学的主导者，教师必须掌握一定的现代信息技术，包括动画制作、网络通信等。教师不仅要自行选取合适的教学内容，熟练运用Cam tasi a Studi o等录制软件制成微课程，而且要熟悉网络发布技术，将微课程发布于微信平台。教师还应具备过硬的学生管理能力，能引导监督学生利用微信学习微课程。因此，这种新的微课程模式的应用对于教师网络信息技术等各项专业能力提出了更高的要求，需要加大对教师专业能力的培训力度。

其次，微信教学模式主要适用于自我管理能力较强的学习者，而职校学生大多自控能力薄弱，尤其是在这种以网络为载体的微课程教学过程中，学生很容易受到教学以外因素的干扰，学习注意力不集中，最终导致微信教学难以发挥其真正作用。此外，微信教学主要针对有一定学习基础的学生，在系统性学习之后再去学习微课，强化重点与难点［4］。所以，微信教学模式对学生的学习方式有更高的要求。

最后，校园W i Fi覆盖面窄、网速慢等因素直接影响着视频类微课程的流畅性。只有学生能随时随地上网，及时获取资源信息，及时与教师沟通交流，才能使学生利用微信学习微课程有序进行。为此，职校要加快改善校园W i Fi网络环境的步伐，尤其是开放免费W i Fi，让学生在课后通过手机就可随时随地免流量学习。当然，为便于加快微课程的制作与发布，学校还要及时更新服务器在内的各类配套设施。

五、结　语

伴随微信在社会领域的深入应用以及信息化教学的大力推进，微信平台支持下的微课程教学必将成为职校传统课堂教学当中的有效辅助模式。这种新的教学模式使学生的学习方式多样化，也有助于学生自主学习能力的培养，因此，它将会在未来的职业教育教学中有着更广阔的应用前景。

［1］ 陆建华.微课促进职业教育教学改革刍议［J］.职教通讯，2014，（30）：37-39.

［2］ 刘娟娟.基于微信公众平台的微课程在教学中的应用［J］.中国轻工教育，2014，（5）：94-96.

［3］ 卢胜男.基于微信公众平台的微型移动课程的设计与研究［D］.上海师范大学，2014.

［4］ 罗勇.微信学习——找回流逝在指尖的光阴［J］.中国远程教育，2013，（12）：99-100.

2016-01-15

2015年浙江省技工院校教学业务立项课题“微课程在职校文化课教学中的应用研究”（201502026）；2016-2017年浙江省交通教育研究会教育科学研究重点课题“基于绩效技术的职校汽车专业微课程模式的研究”

蔡立锋（1981-），男，硕士，浙江交通技师学院讲师，主要从事职校数学教学与研究。