美国临床实践型人才培养模式：以纽约市立大学英语教育文科硕士为例

高燕林，何艳

(广东科技学院，广东 东莞 523083)



美国临床实践型人才培养模式：以纽约市立大学英语教育文科硕士为例

高燕林，何艳

(广东科技学院，广东 东莞 523083)

为保障教育实习的有效性，强化未来教师临床实践能力，2010年美国实施了临床实践型教师教育。纽约市立大学人才培养模式堪称实践型教师教育“样板”，其具有强调教师智慧的招生要求、基于实践取向的培养目标、融合临床实践的课程设置、聚焦实践能力的教育实习及严格的毕业标准等特色，其成熟的人才培养模式对我国教师教育的开展具有启示意义。

美国临床实践英语教育教育实习纽约市立大学

2010年11月，美国教师教育认证委员会蓝带小组颁布《通过临床实践转变教师教育模式：国家优秀教师培养策略》报告，引发了美国教师教育改革的新浪潮。本文以纽约市立大学临床实践型人才培养为例，对这种教师教育模式进行深入剖析。

一、临床实践型教师教育模式的内涵及演进

“临床实践”最初是指医生应用临床技能和经验，迅速确定每一个病人的健康状况、分析采取各种治疗措施的利与弊[1]。“临床实习”原指医学专业的学生完成了基本理论的学习，进入医院直接参与检查、诊断、治疗病人的过程。“临床实践型”教师教育是借鉴医学以及其他专业临床经验，为未来教师提供临床实践机会，使其通过观察、相互协助、调研和自我反思等方式获得专业知识与能力[2]。

1896年，约翰·杜威(John Dewey)将教师职业与科学家和医生的专业性质进行比较，提出建立实验学校的主张。由于受到教育科学主义运动的影响，杜威将实验学校设想为检验教育理论和充实教学知识的教学实验室，与医学领域的临床医院类似。这是美国学者首次提出将教学与临床实践结合起来的依据[3]。

1961年，科南特指出了美国教师教育存在的问题并为美国教师教育描绘了新的教师教育蓝图。他提出美国现有的教师教育模式需要发生转变，以培养高质量的师资。首先，设置临床实践的教师教育课程。对未来教师的培养不能仅局限于理论知识的学习，而应该通过教学实践这一过程来丰富其实践性知识。其次，制定“教育临床教授”(Clinical Professor of Education)的教育实习计划。未来教师的培养可以借鉴医学院培养医生的经验，由教育临床教授和大学指导教师共同负责未来教师的教育实习。科南特认为教育实习是教师培养的关键环节，它将影响未来教师的实际教学能力[4]。

1986年，斯密斯(Smyth)提出临床指导的教师培养模式。“临床是指扎实地深入到教师日常课堂进行教学实习。其目的在于：发现优点与不足，厘清教师职业的内涵；帮助教师系统性地检视个人教学，查看计划与行动是否匹配；为教师提供一种方法论，监视教学变化带来的效果”[5]。2002年9月，卡内基基金会发表题为《教育新挑战教师临床教学》(Teaching as a Clinical Profession: A New Challenge for Education)的报告，呼吁对美国教师教育进行改革，主张像医学院校训练实习医师一样培养未来教师，让未来教师在实习基地接受实际训练。报告提出：教师和医生职业相类似，具有“临床实践”的特点，应该将其看作是一个专门的职业。培养的教师应具备对学生进行诊断、分析以及发现问题的能力，并能像医生开处方一样提出相应的解决方案，最后科学地处理学生在学习和成长过程中遇到的各种问题[6]。

2010年6月，美国教师教育学院协会会长莎伦·罗宾逊(Sharon P. Robinson)指出，临床实践是运用和检验理论知识的重要环节，也是进行理论研究必不可少的程序，呼吁奥巴马政府为未来教师制定一份强有力的临床实践培养方案。认为临床培养(Clinical Training)是确保教师质量的重要途径，政府应将其纳入国家教育发展的范畴。美国华盛顿大学泽可纳(Ken Zeichner)教授指出,多年的教师教育研究表明，丰富、有效的临床实践对未来教师掌握如何教学有重要意义，对学生学习也有着积极影响。在《改革教师教育：重要的临床经验》一文中，他强调临床实践是未来教师成功的关键因素，将影响毕业生的质量及其就业竞争力[7]。

2010年11月，美国教师教育认证委员会蓝带小组发表了题为《通过临床实践转变教师教育模式：国家优秀教师培养策略》(Transforming Teacher Education Through Clinical Practice: A National Strategy to Prepare Effective Teachers)的报告，强调强化临床实践能力对培养未来教师有重要意义，呼吁对当前美国教师培养模式进行改革。自此，临床实践型教师教育模式正式提上国家议程。美国教师教育学院协会认为，《通过临床实践转变教师教育模式：国家优秀教师培养策略》是以临床实践为基础的专业的学校发展运动。应改善高等教育机构的基础设施，以支持以临床实践为基础的专业培养，学区应在如何选择和支持合作教师专业发展、为临床培养选拔未来教师中发挥作用[8]。

二、纽约市立大学英语教育文种硕士培养概述

纽约市立大学(The City University of New York, CUNY)是纽约州公立大学系统的总称。它是美国规模最大的城市大学和第三大公立大学系统，仅次于纽约州立大学和加利福尼亚州立大学。据2011年《普林斯顿评论》统计，纽约市立大学被评为美国东北部地区最佳学校之一。2014年，由全美教师质量委员会(National Council on Teacher Quality)对全美教师培养计划进行评估。《美国新闻与世界报道》(U.S News World Report)发表研究报告称：纽约市立大学为美国提供着最优质、最全面的教育，在纽约州总排名中名列前茅。2014年1月9日，奥巴马总统在为纽约市立大学学生颁发学术成果奖时，称该校为“美国最好的大学之一”。该校亨特学院的英语教育文科硕士属于典型的临床实践型人才，其(Master of Arts in TESOL)主要有三个培养方案。一是未获得其他领域认证的未来教师，通过临床培养获得K-12英语教育证书；二是已经获得其他领域相关认证和获得K-12英语教育证书，希望强化英语教育临床实践技能；三是未通过纽约州教师资格认证，但欲教授英语为非母语成年人。尽管这三个培养方案的培养目标存在一定差异，但是入学要求、课程设置、教育实习和毕业标准等都凸显了临床实践的元素和重要性。

英语教育专业(Teach English to Speakers of Other Languages, TESOL)教学活动的开展主要聚焦于英语教学方法的改革和体系化课程的设置。该方案所培养的毕业生主要教授母语为非英语的学习者，包括儿童、青少年和成年人，他们需研究专门的英语教学方法和技能，同时到纽约市公立学校进行教育实习。此外，获得英语教育硕士的毕业生还能够从事不同科目的教学，如：社区大学预科英语教育、语言课程和成人英语教育，但是他们必须获得纽约州政府的许可，且满足以下任意一个要求：(1)取得基础教育认证的文科硕士；(2)获得纽约州政府资格认证；(3)获得语言学或相关专业硕士学位且通过基础教育高级课程认证[9]。

表1纽约市立大学英语教育文科硕士培养方案[10]

方案1(代码：182.001)，方案2(代码：182.002)，方案3(代码：182.003)

课程编码内容学分方案1方案2方案3EDESL796.1K-12英语教育方法论,50小时临床实践4EDESL796.2K-12英语教育方法论,25小时临床实践(已获得其他证书)4EDESL796.3成人英语教育方法论,25小时临床实践4LING702教学法视域下英语结构分析,5小时临床实践4BILED701双语教育基础4EDESL770成人英语教育内容和课程,10小时临床实践,已通过EDESL796课程4EDESL771K-12英语为非母语课程,10小时临床实践,已通过EDESL796.1/2课程4EDESL772第一及第二语言、技术基础,10小时临床实践,已通过EDESL796.1/2,LING702等课程4CEDCF710社会学、历史学、双语哲学基础、理论与实践,5小时临床实践4CEDF712儿童与青少年发展,10小时临床实践4SPED708学生特殊需要,包容性课堂教学4EDESL777社会交际文化、语言与教学法,已通过LING702课程44LIING774第二语言习得与学习的理论建构与研究,已通过LING702课程44EDESL761语言评估,10小时临床实践,已通过LING702,EDESL796.1/.2,EDESL771,EDESL772等课程4方案3的学生必须至少完成两门课程,才能进一步选修EDESL799和EDESL798课程EDESL776成人英语教育语言评估,10小时临床实践,已通过EDESL796.3,LING702,EDESL770等课程4EDESL778成人英语教育口语技巧训练。已通过EDESL796.3,LING702,EDESL770等课程4EDESL779成人英语教育阅读和写作技巧,已通过EDESL796.3,LING702,EDESL770等课程4监督未来教师教育实习(方案1、2教育实习时间为两个学期,同时通过EDESL785或EDESL788课程)EDESL785监督未来教师教育实习为期一年时间,一学期在K1-6学校,另一学期在K7-12学校,方案1学生需获得24个学分,100小时临床实践;方案2学生需获得22个学分,50小时临床实践2EDESL788把控教育实习过程,教育实习为期一年时间,临床实践基地分别为K1-6学校和K7-12学校。方案1学生需获得24个学分,100小时临床实践,方案2学生需获得22个学分,50小时临床实践2

(续表1)

EDESL798英语为非母语学生教育实习,60小时教学研讨会,已获得23个学分,40小时临床实践2EDESL799英语为非母语成人教育实习,在社区教学中累积60小时经验交流会,已获得23个学分,40小时临床实践2成人选修课程必须至少获得4个学分EDESL701/702/703/704从英语教育培养方案中选择不同的主题,具体课程内容涉及临床实践1-4EDESL790成人英语教育技术学3ENG615英语修辞与写作(外语教学部的允许和时间充裕即可选修该课程)3SEDC711成人文学(临床实践培养计划负责人的批准即可选修该课程)3CEDC独立研究(临床实践培养计划负责人的许可)1-3写作课程(教育学院开设)公共安全课程(前三个学期通过)EDESL760硕士论文(临床实践指导教师同意,且获得24个学分(方案1、3)、22个学分(方案2))4综合考试0 获得硕士学位所需总学分41(33-45)33(25-37)36(27-40)

注：每门课程对应的空白部分表示该方案的学生需要选修该课程。

(一)强调教师智慧的招生要求

明确的招生对象和严格的入学要求是培养高质量教师的重要保障。美国硕士研究生入学考试并没有统一的规范和要求，大学在这一方面具有较大的自主性和灵活性。纽约市立大学英语教育专业的招生对象必须是教授非母语英语的专职教师或者希望从事中小学教学工作的本科毕业生，对于英语教育专业招收的英语教育文科硕士，纽约市立大学提出了严格的入学标准。申请者必须满足以下要求：一是获得本科学历，本科毕业时平均绩点在3.0以上或者硕士毕业时平均绩点在3.5以上。对于平均绩点处于2.5-3.0之间的申请者，他们须经过监督小组的面试，学校根据其综合情况来考虑是否录取。二是提交有关外语考试的成绩证明，如大学水平考试(CLEP)、纽约大学外语水平考试或研究生入学考试成绩(GRE)。三是有两名副教授以上职称人员的推荐信，申请者具备较强的沟通能力、口语表达能力和写作能力。四是已获得纽约州教师资格认证，且所教科目为幼儿教育、青少年教育或特殊儿童教育等。五是申请人需提交攻读该硕士学位的目的和学习规划，监督小组共同讨论申请人是否适合英语教育专业的学习。

(二)基于实践取向的培养目标

纽约市立大学英语教育专业招收的对象涵盖本科应届毕业生和在职中小学教师，对于不同学科背景的申请者，培养的侧重点不同。对欲加入教师队伍的应届毕业生，在培养过程中强调其实践能力锻炼，尽量为学生临床实践创造更多机会，促使理论与实践的有效衔接；对在职中小学教师，在培养过程中则更加强调教师专业发展，不断更新教师原有的教学理念和教学思维，促使其向反思性教师和实践型教师发展。

英语教育文科硕士培养方案特别强调在临床实践中增强未来教师的教学技能、发展其观察能力和形成对学生进行科学评估的体系。英语教育文科硕士培养方案指出，在培养结束时，学校要帮助未来教师建构理论知识，强化教学技能和提升职业素养，使其达到培养方案的最终目标[11]。详情见表2：

表2　未来教师中期和末期临床实践培养目标

临床实践指导教师、合作教师和实习教师三方应意识到临床实践是一个反复的过程，彼此需要共同思考我们所培养的未来教师应该掌握哪些知识，怎样使这些理论知识在课堂上发挥作用，未来教师在不同时期应该达到怎样的培养效果[12]。相关情况见表3：

表3　临床实践经验阶段性发展任务

(三)临床实践的课程设置

广大未来教师的临床经验常常表现为破碎化而非集成化，教师教育课程存在宏大理论与实际操作相脱节的现象，在众多资格认证中，教师资格正受到严重挑战。因此，纽约市立大学英语教育文科硕士培养方案强调英语教育专业教师教育需要整合临床实践课程，教师教育课程映射为临床流程。课程映射在高等教育课程设置中，已得到广泛运用并取得良好效果。科学的课程设置包括寓意明确、有组织的临床实践活动，应能够反映临床实践指导教师与合作教师的合作程度，可以成为呈现培养方案效果的手段和途径。

为更充分地将临床实践经验融入英语教育文科硕士培养活动中，培养方案需要明确以下问题：(1)现存英语教育文科硕士培养方案如何融合临床实践经验；(2)课程映射在这一过程发挥什么作用；(3)如何调整和实施课程以确保培养方案符合学生的发展特性；(4)未来教师能从这个方案中获得哪些实质性的成长。为有效解决以上问题，纽约市立大学以课程映射为媒介，融合临床实践经验，重新设计了临床实践课程[13]。详情见表4：

表4　临床实践课程变化一览表

为确保融合临床实践的教师教育课程达到预期的效果，纽约市立大学制定了完善的保障措施(见表5)，这些措施从制度上保障了教师教育课程的顺利实施，也为临床实践课程更好地融合临床经验提供了帮助[14]。

表5　教师教育课程融合临床实践经验保障措施

(四)聚焦实践能力的教育实习

英语教育文科硕士培养方案指出，教育实习是一个渐变的过程，是未来教师踏入教育教学工作前一次真正意义上的临床体验，可能会对未来教师专业发展产生积极作用。为准确地评估教育实习效果，纽约市立大学提出了三维主体评价模式，主体包括临床实践指导教师、大学指导教师和实习教师。三者共同对“英语教育硕士培养方案”涉及的十个方面进行评估，并通过研讨会的形式确定最终的评价结果。英语教育硕士培养方案为未来教师提供了丰富的临床实践机会，加之密集的教育实习监督和有效的反馈渠道，使他们在教育实习中所面临的挑战迎刃而解。此外，不同场景的教育实习经验将使未来教师获得不同的教学技能，成为一名出色的教师。

英语教育文科硕士培养方案要求所有英语教育专业学生必须完成为期一年的教育实习。教育实习分两个学期进行，一学期实习教师需要在K1-6学校为非母语低年级学生教授英语，一学期在K7-12学校教授高年级学生。教育实习中，临床实践指导教师记录实习教师的课堂实况。在这一过程中，实习教师在临床实践指导教师的指引下，逐步接管该班级，同时合作教师角色逐渐淡化，最后实习教师独立完成该班级的教学任务和管理工作。通过制定系统的日程表以规范教育实习，实现强化临床实践效果的初衷。如纽约市立大学制定的英语教育文科硕士培养方案2014年教育实习日程表(见表6)，严格规定了教育实习时间：2014年9月3日(星期三)至2014年12月12日(星期五)[15]。方案还特别指出教育实习期间，实习教师只有在临床实践指导教师、大学指导教师及临床实践监督员一致同意下方可请假，并且请假次数不能超过两次，总请假时间不能超过十天，否则将取消此次教育实习机会。

表6　英语教育文科硕士培养方案2014秋季教育实习日程表

(续表6)

12班级形式进行教学,每周至少有一天满课(6.5/天、32.5/周)13班级形式进行教学,每周至少有一天满课14独立进行教学,合作教师的角色渐渐淡化15独立进行教学,合作教师的角色渐渐淡化

(五)严格的毕业标准

纽约市立大学英语教育文科硕士培养方案，采取淘汰机制以保障培养方案的顺利进行，最终实现提高未来教师临床实践能力的目标。一是以12个学分为基准考量学生的研究进展。在完成12个学分的课程学习之前，所有学生必须参加纽约州教师资格考试和学术技能测试，并向教育事务厅提交自己的考试分数，未通过考试的学生在参与课程学习之前，必须参与教师工作坊的活动。二是文、理科学生的教师教育课程平均绩点需高于3.0，学生必须在EDESL796、EDESL785和EDESL788临床实践课程获得B以上成绩，如获得B-、C+或C成绩的学生必须向主管部门申请重修，获得F成绩的学生将被剥夺继续学习的权利。三是已获得高级证书的同学也必须参加纽约州教师资格考试，并向教育学院递交考试成绩，方可开始教学工作。与此同时，未能通过考试的学生将被限制选修其他课程，他们必须参加语言学和培养方案以外的课程。四是出现以下情况学生须向教育学院申请休学一个学期或退出该培养方案，如所修教师教育课程成绩低于B或文理课程成绩出现F等级、所选课程有两门或两门以上未完成要求等。

纽约市立大学对英语教育专业学生提出了严格的毕业要求，规定的标准如下：所修课程的平均绩点3.0以上、顺利完成硕士论文(EDESL760)的撰写；通过教育学院的技术评估，表现出较强的表达能力和沟通技能；获得纽约州颁发的教师资格证书，志愿服务于英语教学工作。此外，纽约市立大学也要求未来教师要尊重学生的人格，成为师德高尚和专业知识扎实的模范。

三、纽约市立大学英语教育文科硕士培养评析

美国教育学专家哈德曼曾经指出，课程设置、实践基地和临床实践是培养方案的关键要素。有效的临床实践是教师教育课程的延伸，为未来教师将理论知识付诸实践提供平台，促使其教学技能达到一个新的高度。纽约市立大学英语教育文科硕士培养方案被誉为高质量的临床实践培养路径，未来教师能亲身体验真实的教学活动，临床经验以一种持续、聚焦的方式对未来教师产生影响，临床实践型教师的培养目标将贯穿培养方案始终。此外，与其他教学认证课程不同，英语教育文科硕士课程涉及不同学科领域，如基础教育、语言学、双语教育等。

首先，英语教育文科硕士培养方案创新性的课程设置，为临床实践提供了一个强大的组织框架，可以有效地促进临床实践指导教师与未来教师合作，从而改善未来教师的临床实践经验。临床实践指导教师熟知教师教育课程与未来教师临床实践经验的联系，每个临床实践指导教师需具备高度责任感，共同培养未来教师的技能。此外，临床实践指导教师可以与大学指导教师一道通过临床实践评估问卷，找出培养方案的不足，从而设置科学的教师教育课程。

其次，英语教育文科硕士培养方案具有严格的执行过程，对未来教师每个阶段要达到的目标均有详细的规定。临床实践监督员对教师教育课程内容和临床实践活动进行研究，能够比较和分析出不同科目之间的联系。课程内容融合临床实践经验应该得到更广泛的推广和运用。与此同时，临床实践指导教师要针对不同教学元素，重新设计其教学内容和教学方法，并思考如何将这些临床实践经验以潜移默化的形式对未来教师产生影响。州政府的教学大纲也需要作出相应调整，基于培养目标，科学地评价临床实践效果。此外，区教育审议委员会要求临床实践培养方案更加重视障碍学习者，有针对性地解决临床实践可能遇到的困难。表7反映了临床实践指导教师的主要职责[16]。

最后，尽管英语教育文科硕士培养方案提出了明确的培养目标：培养反思型、实践型和卓越型教师。但该培养方案也存在一定不足，临床实践培养方案的初衷是把未来教师培养成临床实践型教师，然而在实际操作中，也存在临床实践指导教师与其他教师之间的配合度不够高，具备丰富临床实践指导经验教师的数量和质量还有待提高，对未来教师临床实践效果缺乏科学的评估体系等问题。

当前，实习教师面对的教学对象在家庭背景、宗教信仰和知识能力等方面存在很大差异，这就要求实习教师具备灵活的教学技巧和良好的教学态度，利用教育技术对学生进行形成性评价和总结性评价，促进师生间有效沟通，最后在家长、学校和临床实践监督员的协助下，创造人性化的教学氛围。

表7　2014年秋季临床实践指导教师主要职责

[1] 王吉耀.偱证医学现代医学的新思潮[J].中国处方药，2002(7).

[2]Greenberg. Pomerance, L. Student Teaching in the United States[R].Washington ,DC：National Council on Teacher Quality, 2011.1.

[3]John Dewey. The University School[J].University Record,1920(5)：417-422.

[4]马骥雄.战后美国教育研究[M].南昌：江西教育出版社，1991：183-186.

[5]Smyth J. Learning about Teaching through Clinical Supervision [M].London：Room Helm，1986：3.

[6]Hinds, M. C. Teaching as a Clinical Profession: A New Challenge for Education[R].New York: Carnegie Corporation of New York，2002.12.

[7]AACTE.Teacher Educator: Strong Clinical Preparation is Imperative to Improve Schools, Boost Teacher Quality [EB/OL].http:// www.aacte.org/index.php /Media-Center/ Press-Releases/ teacher-educators-strong-clinical- preparation-is-imperative-to-improve-school -boost-teacher- quality.html. 2010-6-17.

[8]NCATE. Transforming Teacher Education through Clinical Practice: A National Strategy to Prepare Effective Teachers[R].Washington, D.C.: National Council for Accreditation of Teacher Education,2010.2.

[9][11] Hunter College. Master of Art in TESOL [EB/OL].http://www.hunter.cuny.edu/school-of-education/programs/graduate/tesol, 2014-08-22.

[10][13][14]Hunter College MA in TESOL PROGRAMS [EB/OL].http://www.hunter.cuny.edu/School-of-education/programs/graduate/tesol/repository/files/Hunter_TESOL_MA_Prog_FAQs.pdf.2014-10-24.

[12] Hunter College. Progress Standards [EB/OL].http://www.hunter.cuny.edu/ school-of -education/programs/ graduate/tesol/admission- requirements, 2014-09-28.

[15] Hunter College. TESOL FieldworkStudent Teaching[EB/OL].http://www.hunter.cuny.edu/school-of-education/current-students/clinical-experience, 2014-11-27.

[16] 纽约市立大学亨特学院TESOL项目临床实践指导教师主要职责[EB/OL].https://hunter-. digication.com/ma_tesol_program/Student_Teaching_and_Practicum/published, 2014-11-27.

(责任编辑：刘爽)

On the Training Mode of Clinical Practice Oriented Talents in the United States:Taking Master of Arts in English Education of the City University of New York as an Example

GAO Yanlin, HE Yan

(GuangdongUniversityofScience&Technology,Dongguan,Guangdong523083,China)

To guarantee the effectiveness of teaching practice and strengthen teacher candidates’ clinical practice ability, the United States has implemented clinical practice oriented teacher education in 2010. The City University of New York MA in TESOL Programs has been regarded as the “sample” of this model, including the characteristics of highlighting the admission requirement of teacher candidates’ wisdom, basing on training objectives of practice orientation, integrating clinical practice throughout curriculum and focusing on practical ability in teaching practice and strict standards of graduation. Then, its rich experience on talent training mode can provide some reference for strengthening teacher candidates’ teaching ability in China.

the United States; clinical practice; English education; teaching practice; the City University of New York

2015-04-27

广东省高校重大科研项目“博雅教育·专业素养·技能训练协同融合教学创新研究——以财务管理专业为例”(2015GXJK163)。

高燕林(1987-)，男，广东惠州人，广东科技学院研究实习员；研究方向：教师教育、比较教育。何艳(1992-)，女，广西贵港人，广东科技学院教师；研究方向：高等教育管理。

G640

A

1005-5843(2016)09-0138-09

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.09.025