医学影像学教学实践中PACS的应用

谢稼祥 张海涛

（漯河医学高等专科学校 河南漯河 462000）

医学影像学教学实践中PACS的应用

谢稼祥 张海涛

（漯河医学高等专科学校 河南漯河 462000）

目的：探究医学影像学在教学实践中应用PACS的效果。方法：将我校2014级62例医学影像学专业的学生作为研究对象，按影像学教学模式不同分为对照组与研究组，每组各31例，对照组给予传统教学模式，研究组应用PACS系统模式教学，对比两种模式的优势。结果：研究组学生读片成绩以及理论成绩均高于对照组，且存在统计学差异（p＜0.05）；研究组学生学习效率、主动性、读片能力、分析能力、思维能力评分均高于对照组，数据存在统计学差异（p＜0.05）。结论：在医学影像学教学实践中应用PACS系统与传统教学模式相比，使医学影像学教学质量与效率得到了较大提高，优势显著，值得应用。

医学影像学 PACS系统 教学实践

医学影像学作为一门实践性较强的学科，对临床疾病诊断中意义举足轻重，而随着现代社会网络技术、影像检查技术以及医学影像设备的快速发展，传统的“医学影像胶片观片灯”教学模式已经逐渐无法适应目前的教学目的，而医学影像存档及通信系统逐渐开始在科研、医学临床与教学工作的应用［1］。笔者为探究医学影像学教学实践中应用PACS的效果，取得较好成果，阐述如下。

1 资料及方法

1.1 一般资料

将我校2014级62例医学影像学专业专科三年制的学生作为研究对象，按影像学教学模式不同分为对照组与研究组，各31例，对照组男性学生19名，女性12名，年龄18～21岁，平均年龄（19.10±0.21）岁，研究组男性学生18名，女性13名，年龄18～21岁，平均年龄（19.36 ±0.37）岁，两组学生基线资料无明显差异，具有可比性与分组研究意义（p＞0.05）。

1.2 方法

两组学生在医学影像学的学习中，总学时、授课进度以及学习内容均相同，且教学老师也相同。对照组应用传统的医学影像学模式，应用医学影像胶片观片灯，由老师进行讲解，最后由学生进行分组轮换读片［2］。研究组学生应用PACS系统教学：作为以学生为中心的教学模式，授课老师可在授课时对本节课授课的大纲进行讲解，然后与学生一起观看典型病例图片，随后在PACS中相关影像学图片选取自学，并可分组进行分析讨论。若有迷惑之处可提出，由老师给予解答，最后授课老师对本节课所学内容给予总结，这类“学导式教学法”使学生学习的主动性很好的发挥，学生还可在课后登录PACS，按自身学习基础与兴趣对相关病例进行查询，复习相关教学内容、观看图片等等。

1.3 观察指标

在学期结束后通过期末考试的形式对两组学生医学影像学成绩与PACS应用效果进行评价。PACS应用效果主要包括：学生学习效率、主动性、读片能力、分析能力、思维能力。共100分值，每小项共20分。

1.4 数据处理

本研究所有数据均釆用SPSS 17.0进行统计处理。定量指标组内比较使用配对检验，组间比较使用独立样本检验或方差分析，定性指标主要用检验或秩和检验。所有的统计学检验均采用双侧检验，p＜0.05，具有统计学意义。

2 结果

（1）两组学生期末成绩对比情况。见表1。研究组学生读片成绩以及理论成绩均高于对照组，且存在统计学差异（p＜0.05）。

（2）两组学生PACS应用效果对比情况。见表2。研究组学生学习效率、主动性、读片能力、分析能力、思维能力评分均高于对照组，数据存在统计学差异（p＜0.05）。

表1 两组考试成绩比较（±s；分）

表1 两组考试成绩比较（±s；分）

组别 　　研究例数 　　读片成绩 　　理论成绩对照组 　3 1 　7 2 . 7 ± 3 . 3 　7 3 . 6 ± 5 . 1研究组 　3 1 　8 3 . 2 ± 4 . 9 　8 6 . 1 ± 3 . 7 t值 　 　9 . 8 9 　1 1 . 0 4 P值 　 　0 . 0 0 0 0 　0 . 0 0 0 0

表2 两组学生PACS应用效果对比情况（±s；分）

表2 两组学生PACS应用效果对比情况（±s；分）

组别 　　研究例数学习效率 　　主动性 　读片能力思维能力分析能力对照组 　3 1 　1 1 ± 3 　1 2 ± 1 　1 0 ± 2 　1 1 ± 3 　1 1 ± 2研究组 　3 1 　1 5 ± 4 　1 6 ± 2 　1 8 ± 1 　1 7 ± 2 　1 6 ± 3 t值 　 　4 . 4 5 　9 . 9 5 　1 9 . 9 1 　9 . 2 6 　7 . 7 2 P值 　 　0 . 0 0 0 0 　0 . 0 0 0 0 　0 . 0 0 0 0 　0 . 0 0 0 0 　0 . 0 0 0 0

3 讨论

与传统医学影像教学模式以课堂、书本以及老师为中心，使学生被动的学习相比，随着PACS系统教学模式的应用与发展，其教育模式逐渐以实践与学生为中心，而教师则更多地是扮演信息生成、加工者的角色，其主动承担传递、接纳、反馈与输送信息，使学生从被动的学习逐渐开始主动学习，在家也可依靠网络学习，同时通过网络与老师直接沟通交流，从根本上解决了一个教学组讲授的局限性，并对网络中各种教学病例资源充分的利用，促使学生建立一个完整概念，提高教学效果与质量。

本次研究中，研究组学生读片成绩以及理论成绩均高于对照组，且存在统计学差异（p＜0.05）；说明了在医学影像学中应用PACS系统教学模式，可大大提高学生读片能力。本次研究结果显示，研究组学生学习效率、主动性、读片能力、分析能力、思维能力评分均高于对照组，数据存在统计学差异（p＜0.05）。通过PACS系统教学模式，学生的思维能力、学习效率以及分析能力、主动学习性均得到了提高。综上所述，在医学影像学教学实践中应用PACS系统与传统教学模式相比，使医学影像学教学质量与效率得到了较大提高，优势显著，值得应用。

［1］ 陈柱，马聪，肖恩华，等.医学影像学见习应用PACS教学法与传统读片教学法的对比研究［J］.医学与哲学，2014（4）：86-88.

［2］ 贺延莉，王亚蓉，殷茜，等.T-PACS在医学影像学实践教学中的应用和优势［J］.中国医学教育技术，2011（6）：657-659.

R-4

A

1674-2060（2016）02-0256-01