合作学习理念下师范生基本功课堂培养“O-T-S-T”模式探究

尹 洁

（衡阳师范学院，湖南 衡阳 421008）

合作学习理念下师范生基本功课堂培养“O-T-S-T”模式探究

尹 洁

（衡阳师范学院，湖南 衡阳 421008）

立足当前高师院校实际，充实师范生中间年级学习时间，持续有效地培养师范生基本功是高师院校需要深入探究的课题。引入合作学习理念，高效利用课堂教学，明确学生是负责人、研习者、展示者、评估者，教师是设计者、指导者、合作者的角色定位，构建师范生基本功课堂培养“O-T-S-T”模式，即课堂教学过程中，教师按授课前、授课中、授课后三阶段，分阶段实施对师范生的“观察（Observe）-思考（Think）-展示（Show）-评价（evaluate）”基本功培养模式。

合作学习；师范生基本功；课堂培养模式

当前师范生基本功的培养力度呈下滑趋势，师范生教学素养令人堪忧。如何立足当前高师院校环境，充实学生中间年级的学习时间，引入先进学习理念，高效利用课堂教学，打造促进师范生基本功长足发展的培养模式对教师教育改革发展有着十分重要且现实的意义。

一、合作学习理念的介入

合作学习（cooperative learning）以教学中的人际合作与互动为基本特征，是当前世界各国普遍采用的一种极具影响力和实效性的教学理论和策略组织。结合梳理国内外学者对合作学习的界定，笔者将合作学习定义为：一种在教师策划和组织下，以不同形式形成的团队，为某一共同学习目标而相互配合、相互支持、相互努力，最终以团队总成绩为考核依据的教学策略。其内涵包括以下几个层面：第一，合作学习是以小组（2人以上）为基本组织形式的一种教导学习活动。第二，合作学习是一种教师引导学生明确目标的学习活动；第三，合作学习是一种需要小组成员齐心协力才能产生预期效果的教学策略；第四，合作学习是一种依赖将小组总体成绩作为奖励标准才能强化的学习活动；第五，合作学习是一种以教师为主导、以学生为主体的教学活动。［1］

将合作学习理论介入到师范生基本功课堂培养模式的构建中，理由有三：一是传统的以教师为中心课堂教学模式，充分强调教师将知识传授给学生，容易形成“满堂灌”的填鸭式教学，学生只是被动的接受学习，难以主动思考知识疑、难点，更别提探索教学方法，锻炼教学基本技能等。而合作学习的实施能有效促进学生积极主动地投入学习当中，唤醒学生对教学本身的关注与思考；二是合作学习在实施过程中能为学生锻炼教学基本功打造有针对性的持续实训平台；三是合作学习所推进的师生合作、生生合作能提升学生人际交往能力，这是师范生走上教师岗位所需要具备的重要素养。

二、师范生基本功课堂培养模式中学生与教师的角色定位

（一）学生的角色定位

1.负责人。学生的主体性被充分强调与体现，学生需要参与决定教学内容，成为整个学习过程的中心；学生需要对自己的学习、发展和学习技能负责；学生不仅需要发展作为学习者的自我意识，还需要养成观摩教师授课方法和技巧的惯性思维。

2.研习者。学生不能局限于课堂学习，还需拓展课外研究学习，丰富所学知识的广度和深度。学生要以小组为单位，广泛收集相关资料，在整理、归纳的同时开展有意义的讨论，从而夯实专业功底。

3.展示者。在教师精心设计的合适的课堂活动中，学生是展示者、表演者，教师和其他同学只需要认真倾听，积极配合即可。汇集小组集体的智慧和努力，经过明确教学目标、构思教学过程、设计板书等筹备，小组代表要以饱满的热情，良好的教态充分展示小组学习研究成果。

4.评估者。学生可以参与对课堂教学每个环节的评估，尤其是以学生为主体的教学环节，教师可以引导学生进行即时自评和互评，这有助于学生了解自己的优势和劣势，提高学习效果，完善综合素质。

（二）教师的角色定位

1.设计者。在开展教学前，教师需要根据学生知识背景、兴趣爱好、生活经验和心理特征，结合课程目标和教学内容，精心设计贴近学生真实的、符合学生兴趣的、适宜学生学习能力的教学活动，综合考虑课前导入、课堂深化、课后拓展等环节，充分调动学生参与学习的热情，激发他们完成学习任务的需求动机。

表1

2.指导者。在发挥学生主体性的同时，教师的主导性也同等重要。教师首先要强化专业教学和师范生基本功培养并驾齐驱、相得益彰的意识，指导学生确定明确的学习目标，掌握研究问题的思路和方法，运用高效的学习策略，学会收集、处理各类信息，发展自己的优势和个性，学会团队交往和合作等等。在整个教学过程中，教师都要尽力创设激发学生创造性思维的情景，引导学生主动认知、积极质疑，将教学过程变成一种师生、生生平等交流、共同研究问题的良性互动过程，让学生在主动学习的过程中，获得研究的积极体验，为学生的持续发展打下夯实的基础。期间，教师及时帮助学生解决难题、给予学生即时反馈和评价也尤为重要。

3.合作者。教师需要转变传统观念，以平等、民主、尊重、理解、赏识的态度对待学生，走近学生。教师不仅要真诚参与到教学活动中去，还要加强师生合作，充当好“导演”，在学生“表演”的过程中，教师要满怀情感和期望，以欣赏、鼓励的心态陪伴学生进行“表演”，同时体味教学相长的乐趣。

三、师范生基本功课堂培养“O-T-S-E”模式构建

师范生基本功课堂培养“O-T-S-T”模式，即课堂教学过程中，教师按授课前、授课中、授课后三阶段，分阶段实施对师范生的“观察（Observe）-思考（Think）-展示（Show）-评价（evaluate）”基本功培养模式。观察是培养前奏，为思考、展示、评价的基石；思考和展示是培养实质过程，为模式的核心板块；而评价则是培养收尾，是对观察、思考、展示的完善。

大二、大三年级的各门任课教师均可将合作学习理论贯彻到所授课程，备课时精心、详尽地制定科学的合作学习实施预案。预案内容主要包括：1.教学内容甄选。不是所有的教学内容都适宜开展合作学习，教师要针对课程本身的学科特点，依据难易程度适中、外延内涵丰富、可探究性强等标准，挑选适宜的教学内容。2.学习小组的形成。教师要在征求学生意见的基础上，预先制定“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的分组标准。3.学习目标的确定。可确定大、小目标，长、短目标，固定与临时目标等。4.小组计划审定。每小组要就任务分工和具体执行制定详细计划并交教师严格审核。5.学习效果评估方案制定。教师要预先明确小组及个人在合作学习过程中表现的考核标准和要求，制定学习效果评估方案。［2］

上课前，教师需要指导学生随机分好学习小组，并掌握小组长和组员名单。课堂教学过程中，教师将划分授课前、授课中、授课后三阶段，分阶段实施师范生基本功课堂培养“O-TS-T”模式，具体见表1。

在上述培养模式中，教师授课前学生进行案例分析报告，不仅为授课后的专业专题课堂报告做演练，更重要的是培养学生理论联系实践的能力，为学生将来教学熟练地运用案例教学法，深入浅出地讲解课程内容打下基础。

四、结束语

扎实开展师范生基本功训练应是高师院校教学的中心工作之一，也是推进师范生素质教育的必然选项。师范生的基本功训练与高师院校教育目标应是相互吻合的，高师院校的课程安排也是为提高学生的各项教学素质而设，教师教学要坚持围绕提高学生的各项基本功而开展，任何游离于教学之外开展的基本功训练只是教育的短期行为。高师院校对师范生基本功的培养应坚持以课堂教学培养为中心，各类专题赛事、见习实习活动为辅，不断创新培养模式，全力打造立体化培养体系。

［1］尹洁.合作学习理论发展研究综述［J］.卷宗，2014，5.

［2］尹洁，等.独立学院通识课程教学中合作学习应用实效与拓展模式研究［J］.中国教育学刊，2015，4.

Based on reality of normal colleges，how to enrich the learning time of middle-grade normal students and sustained and effectively and continuously cultivate normal students'basic skills is the problem for normal universities to delve into.Through the introduction of the concept of cooperative learning and efficient use of classroom teaching，we need to clarify that students are responsible persons，learners，demonstrator and assessors and teachers are designers，mentors and cooperators.We also need to construct the"O-T-S-T"teaching mode to cultivate basic skills of normal students，that is teachers train students' observation，thinking，showing and evaluating ability in a phased manner，in the process of before-class，in-class and after-class teaching.

cooperative learning；basic skills of normal students；classroom training mode

G642

A

2096-000X（2016）20-0087-02

尹洁（1979-），女，汉族，湖南祁阳人，硕士研究生，衡阳师范学院教育科学学院讲师，研究方向：发展心理学、教育心理学。