项目教学法在经管类专业经济法课程中的应用

彭良英　于珊珊

摘要：项目教学法就是由教师指导，通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动，把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构的教学模式。本文在分析经济法教学现状的基础上，从教学目标、项目的设计与选取、项目表达及实施控制、小组成果展示与评定四个方面说明项目教学方实施的要点，同时分析了存在的问题并提出了改善建议。

关键词：项目教学法；经济法；课程优化

中图分类号：G40—05 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）021-000-02

一、引言

经济法是法学专业和经管类专业都要学习的一门专业必修课程，具有边缘学科的特点，但是两个专业学习经济法的目的和角度是不一样的。经管类专业开设经济法课程的目的是让学生了解和掌握从事经济管理工作所必需的法学基础理论和常用的经济法律规则，以提升经济专业人才的法律素养。现阶段，在经济法课程讲授中教师们也积极探索和应用新的教学手段及教学方法，例如案例引导法、启发式教学法、情境设置法等来增强教学效果，但是课堂仍然是以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的“三中心”教育制度，学生仍旧处于被动学习的地位。再加上经管类专业学生法律基础知识薄弱、教学内容多、知识跨度大、课时较少等客观因素的存在，导致经管类学生学习经济法的目的不明确，学习的积极性和主动性较弱，经济法课程的教学效果也一般。学生学习积极性和主动性不高是因为学生学习经济法的目的不明确，导致学习动力不足，而且由于课程理论与实践应用脱节，导致学生实践能力不足，在生活中也想不到应用经济法解决相关问题。

笔者在经济法的教学中引入了项目教学法，教学效果有了较大的改善。项目教学法就是在老师的指导下，将学生分为一个个项目小组，将一个相对独立的项目交由项目小组的学生自己设计与运作，为完成小组项目任务，小组成员要紧密配合，做好分工，进行信息的收集，学习相关理论知识，进行小组方案的设计、项目实施及最终评价。在完成项目任务的过程中每个学生都处在真实的决策之中，身临其境参与个案资料收集和实际操作，以弥补课堂讲授和单一案例讨论在教学中的缺陷和不足。

二、项目教学法简介

著名心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

项目教学法就是在建构主义的指导下，以实际的项目为对象，由教师指导，通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动，把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构的教学模式。项目教学法能使学生有明确的任务，围绕项目让学生理解或运用某一学科的中心概念和原则，并组织所学知识和学习资源，学习的主动性、积极性能得以发挥，解决实际问题的能力大大提高，这是传统的知识点教学所达不到的效果。

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，其雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，盛行于传德国，到20世纪中后期逐渐趋于完善，成为当今国际教育界十分盛行的一种教学法，尤其适合于培养学生的应用能力。而且项目教学法较其他教学方法有很多优势，例如：让学生成为真正的学习主体、紧贴现实生活、利于发挥教师的创造性、培养学生多种能力等。因此，把项目教学法应用于经济法教学应该是一种有益的尝试。

三、经济法项目教学中实操要点

在经济法教学中应用项目教学法，能够提高学生的学习兴趣与热情，但也对任课教师的素质与能力提出了较高要求。为了能够真正地提高学生实际应用能力，达到应有的教学效果，教师需要花较多的时间对实施项目教学法各环节进行精心设计，虽然因专业、授课对象、教学环境及教师能力不同，会使项目教学法实施过程各有不同，但以下几个基本点都应在事先设计好，包括：教学目标、项目的设计与选取、项目表达及实施控制、小组成果展示与评定等。

1.教学目标

教学方法是为教学目标服务的。通过实训项目的操练帮助学生理解、学习和掌握经济法整个课程教学中的某一具体内容。所以在设计实训项目时要清楚地知道它从属的课程目标（知识目标、能力目标和德育目标），并以此为依据制定实训项目的目标。例如：在讲授《公司法》中关于有限责任公司或股份有限公司设立的条件、设立的程序、资本制度、组织机构等内容后，可以采用项目教学法，让小组成员操练“工商注册模拟软件”并查阅资料准备设立公司的相关法律文件，模拟公司制企业的设立程序，从而掌握公司制企业的特点及相关法律规定。

2.项目的设计与选取

实训项目的设计与选取与经济法的教学内容有很大的关系，而经管类不同专业学习经济法的课程目标和教学内容也是有差异的。经济法的整体分为五个部分，分别为经济法基础理论部分、市场主体法部分、市场规制法部分、宏观调控法部分以及社会保障法部分。可以将经济法基础理论及市场主体法部分分别作为“基础模块”和“专业基础模块”，经管类各专业学习经济法都必须要学习这两个模块，然后根据不同专业的需要适当选取有针对性、相关性强的章节作为“专业模块”来学习。比如市场营销专业除了“基础模块”外还应选择与专业相关性较高的“市场规制法”（包括：反不正当竞争法、反垄断法、产品质量法、消费者权益保护法、合同法）的“专业模块”；而财务管理专业由于需要参加会计资格方面的考试，可以在“基础模块”的基础上将证券法、支付结算法、产品质量法、消费者权益保护法、劳动合同法加入进来。

项目设置方案具体如下（节选）：

3.项目表达及实施控制

项目的教学目标和内容确定以后，就要将实训项目的计划、采用的形式及成果要求等内容付诸文字，教师要写好“项目作业”。项目作业文字表达要简明清晰，要让学生一看就知道，运用什么知识和技能完成什么任务，通过完成项目能学到什么。项目作业的主要内容包括：项目的目的与要求、实训的具体内容、成果要求等。

为保证项目教学法的实施效果，对学生也要进行相应的控制与管理。项目活动以组为单位，每组5-6人效果较好，由小组成员自行确定组长，并进行有效的小组分工，教师公布项目作业后，学生就开始了项目活动。在学生进行项目活动的过程中教师仍然要关注项目的进度，及时解决有关问题。而且教师也应该制定相关的实施制度，来确保小组学生最大的参与程度及小组项目完成的质量。

4.小组成果展示与评定

虽然项目教学法行为导向型学习方法，它注重的是学生参与项目、完成项目任务的过程学习，但是学生仍然非常关心小组成果的评定，这会直接影响他们参与项目活动的积极性。因此，如何衡量，制定什么样的评定标准和评价方法就显得十分重要。虽然没有统一的标准可以遵循但一定要尽量做到全面、客观、公正，并要对小组完成项目进行较全面的考评。

在项目成果评定中可借鉴的方法有要素衡量、相对比较、师生共评。要素衡量法就是将可以表现学生能力的主要要素作为评价的标准，比如：案例分析和结论的完整与严谨性，书面报告形式美观、逻辑层次清晰，口头表述简明扼要，小组团队分工情况及团队合作精神的展现等；相对比较是指根据要素衡量法来确定各组之间的相对优劣，在相互比较中，让小组成员发现问题和差距；为体现评定标准的客观、公正，并避免教师的主观臆断，可采取师生共评的评定方法，可以让每个班级推选3-4名学生全程参与评分过程，最后老师和学生的评分分值各占50%。

四、经济法项目教学法的问题及改善建议

通过课堂的教学效果和学生的反馈信息可以看出项目教学法的实施在一定程度上增强了学生学习的积极性和主动性，取得了一定的教学效果，但在应用项目教学法时还应注意以下问题：

1.学生反映整个课程的实训项目偏多，每完成一个项目都要耗费很多的时间和精力，给学生带来了较大的学习压力。为解决这个问题，可以整体控制好课程实训项目的数量，优化和提升实训项目的内容，选取一些综合性较强的项目让学生去做。

2.虽然制定了相关制度来确保小组学生最大程度的参与项目及项目完成的质量，但是仍然会有学生对小组项目不重视，还存在一定比例的搭便车现象。为解决这个问题，就要深入思考并制定更为细致的项目过程考核标准，要体现出各个学生对项目成果的贡献率。

3.项目教学法应用后实际带了经济法课程的教学改革，为了巩固并进一步提高教学效果，应该对《经济法》课程进行教学方案调整和优化，包括编写符合经管类专业特点的经济法教材、撰写项目指导书、项目方案、项目案例、项目评价体系等。从而建立严谨的知识体系，提高教与学的效率。

参考文献：

[1]江依娜.项目教学中项目教学法应用的注意点[J].现代阅读，2012，8：56-57.

[2]张宗飞.试论项目教学法在高职教学中的应用[J].教育与职业，2013（03）：152-153.

[3]张冬云，刘树艺.项目教学法中项目任务的确定——以经济法课程为例[J].唐山职业技术学院学报，2010，8（19）：15-18.

[4]齐晋.会计专业经济法课程教学改革模式构建[J].高等财经教育研究，2012，15（3）：47-52.

作者简介：彭良英（1979-），女，黑龙江大庆市人，黑龙江省大庆师范学院经济管理学院教师，从事经济法课程的教学与研究。

基金项目：黑龙江省教育教学改革项目“校企合作办好市场营销专业实训基地与促进大学生就业创业的研究”（JG2014010577）阶段性成果