语用学视角下的英语语用能力培养

陈梅松

南京信息工程大学

语用学视角下的英语语用能力培养

陈梅松

南京信息工程大学

语言学习的目标是得体表达和准确理解，然而从教学状况和效果两方面来看，我国当前的英语课堂存在重知识轻能力的弊端，学习者语言使用能力普遍不足。语用学强调学习者语用意识和语用能力的培养，在语用学相关理念和理论指导下开展英语教学，将语言学习当做该门语言的语用能力培养过程，有助于提高学生在特定语境中准确理解和得体表达，从而真正掌握该语言。

英语教学 语用能力 语用学

一、英语教学现状

长期以来我国英语课堂教学深受结构主义理论影响，将英语作为知识来传授，语言学习被当作是不断积累词汇和语法规则的过程，忽视对所教词句语用规则的传授，忽略了语言的交际价值以及对学生语用能力的培养。结果是学生在使用英语时产生很多失误。比如在称呼语上常见一些不得体的用法，直接将“王老师”这样的表达套用于英语中，于是产生“teacher Smith”这样让外教觉得很奇怪的称呼。还有因为不分场合而语体不当的现象，如在非正式场合使用了正式语体，或者在正式场合用了非常口语化的表达方式等。这些由于说话形式、表达习惯和时机等不恰当的语言使用失误就是语用能力不足所表现出来的语用失误。

二、语用学和语用能力

作为一门语言学分支学科，语用学崛起于20世纪六七十年代，既关注语言使用的社会文化属性也考察语言使用的心理认知、社会认同、社会建构属性等。Yule（1996）认为语用学研究主要包括对说话人意义、语境意义、字面之外意义和交际者相对距离表达等四个方面。何自然（2008）认为语用学研究对象是在特定的情景中的特定的话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。

学习一门语言就是培养该门语言的语用能力的过程（何自然，2008）。关于语用能力的研究，不同学者有不同的解释。最早可以追溯到Lakoff（1973）认知推理功能和人际功能这两大语言基本功能提出的语用能力原则：“要清楚”和 “要礼貌”。Canale和Swain（1980）提出语法能力、社会语言能力和策略能力三分法的交际能力框架；Leech（1983）把语用能力区分为语用语言能力和社交语用能力。以此为基础Thomas（1983）提出语用能力应该包括语用语言能力和社会语用能力。陈新仁（2008）认为对语用能力的认识应该是多方位、多层面的，可以概括为语用语言能力、社交语用能力、语用认知能力和语篇能力。总而言之，语用能力是运用语言进行自由得体交际的能力，包括表达和理解两个方面。为使语言表达得体、合适，说话人应该针对特定的语境，考虑到社会和文化因素，灵活、合理地使用语言；而为了增强对语言的理解力，听话人必须了解言语交际的一般模式和原则，以及话语意义的多层次性。

三、语用教学

语用学对语境和意义的理解和重视，可以直接体现于语用教学的课程建设和课堂教学中。贯彻运用语用学相关理论应该能够在很大程度上有助于将大学英语教学的重心从单纯的语言知识教学转移到对学生语用能力培养上来。这就要求我们以培养语用能力为目标，改变传统的教学理念，让学生学会掌握语境信息，学会实施恰当的言语行为。

第一，实施语用教学必须改变传统的教学理念。语言学习的最终目标是培养学习者的交际能力。然而，学习者是否能够进行有效交流不仅取决于其语法能力，更重要的是语用能力。由于社会、文化、认知因素的影响在语用层面上会导致语言使用的不得体。研究表明语言能力与语用能力并不成正比，语言能力提高不代表语用能力就有相应提高。因此语用知识和语用教学是非常必要的。将语用教学贯彻于语言教学中，首先要让教师树立语用教学的意识，了解和自觉运用语用学相关理论，在课堂用语和言语策略的选择上做到得体有效，树立良好的示范作用。陈梅松（2015）研究表明教师在对学生写作进行反馈时不够重视学生面子和情感需求，而且出现good、very good等笼统、单一的措辞，提出教师应当改进反馈措辞与礼貌策略，运用恰当的表达方式与学生进行交流，从而提高教学效果。其次，教学资源多样化，充分利用基于网络的材料收集手段、利用多媒体教学设备，情景化呈现文化差异以及可能由此产生的语用失误。

第二，对语境因素的有效识别直接影响语用使用者意义的理解与表达，要培养学生的语境意识。语用学的语境概念突破传统的上下文局限，指与语言运用和理解过程相关的一切环境。比如：

（1）（A和B刚刚看完电影《忍者神龟2》）

A．Awesome！What do you think of it？

B.The post production is amazing.

首先，为了回答A的问题，B很清楚在当前语境下，A所用的指示词”it”指向刚刚看完的这部电影。同时，B的回答并没有明示他对电影的总体认识，而是只谈及后期制作，认为很“神奇”。也许B认为剧情、演员表现等方面并不是很好，但是基于 “一致性”原则，B不想表达与A不同的意见。但是，也可以解读为B很赞成A的说法，认为电影很精彩，并提出优质的后期制作以佐证他们共同的观点。究竟作何种解读，取决于A对语境因素的了解程度，包括两人在观看电影时的互动、B在回答时的语气、表情等非语言符号，甚至B一贯的言语和行为风格等。有效认知语境因素并用恰当的语言表达方式是成功交际的关键所在，教师要有意识的设置相关语境，在情景中引导学生语用意识的逐步培养，并且将语用教学贯穿整个教学环节，包括课堂的问候、导入、提问、讲解、结束语，以及课后的交流、作业批改等所有环节，并深入到教学内容的听、说、读、写、译等各个方面。

第三，言语行为能力是语用能力的重要指标之一。英语教学中，不仅要教语言形式，还要让学生了解汉英文化差异，尤其是西方禁忌话题和风俗。Thomas（1983）区分语用失误和语法失误，并指出语用失误远比语法失误严重，认为交际者出现语法失误最多被认为是“说得不好”，但如果礼貌原则等语用规则就会被认为是举止不当、居心不良，甚至有欺骗的可能。合适的语用选择需要考虑社会距离、权势关系等社会因素。Brown&Levinson（1978）认为，言语行为本质上是威胁面子的，礼貌就是为了最大限度地维护交际双方的面子所作的努力。根据交际双方之间的相对权势、社会距离和强加级别，说话人就可以判断威礼貌程度，并采取相应的礼貌策略。英语中的礼貌行为无论是在语言实现形式还是社交语用规则上都与汉语有着极大差异，也给学习者带来一定困难，有必要通过教学干预提高习得效果。将言语行为作为课堂语用教学的内容，主要涉及请求、建议、拒绝、抱怨、恭维、道歉和感谢等以及相应的回应。同样是请求，对不同的受话人需要选择不同的语言形式。显然，语用知识和原则是灵活的，而且在很大程度上受到很多非语言因素的影响，同一句话可以有不同的解读。为了成功实现交际目的，我们可以从以下方面注意言语行为的得体性：

1）场合（如庭审与闲谈之间有正式和非正式之分）

2）亲疏（如领导与下属、朋友之间、陌生人有不同的亲疏程度）

3）社会距离（包括年龄、性别、职业、身份等差异）

4）强加程度（比如借铅笔和借电脑、借一元和借十万元之间有着明显不同的强加程度）

四、结语

语言学习的目标是得体表达和准确理解。语用学强调学习者语用意识和语用能力的培养，对英语教学具有积极的指导意义。语言学习应该以培养学习者的语用能力为目标，改变传统的教学理念，从语言知识的传授转向语用意识的培养，将语用学基本理论贯穿于课堂教学的各个环节，从而提高学生在特定语境中得体表达和准确理解的能力，避免语用失误，实现成功交际。

［1］Brown，P.&S.Levinson.Politeness：Some Universals in Language Usage［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987．

［2］Canale，M.&M.Swain.1980.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing［J］.Applied Linguistics，1980，1：1-47.

［3］Lakoff，R.Logic of Politeness：or minding your p′s and q′s.Papers from the 9th Regional Meeting.Chicago Linguistic Society，1973：292-305

［4］Leech，G.Principles of Pragmatics［M］.New York：Longman Inc，1983.

Thomas J，Cross-cultural Pragmatics Failure［J］.Applied Linguistics，1983，4：91-112.

［5］Yule，G.Pragmatics［M］.Oxford：Oxford University Press.1996.

［6］陈梅松.英语写作教师评语反馈的礼貌策略分析［J］.中国外语教育，2015，3：54-60.

［7］陈新仁.新编语用学教程［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008

［8］何自然.语用学与英语学习［M］.上海：上海外语教育出版社，2008.