对初中物理作业分层设计的实践研究

2016-10-24 17:24周芳
考试周刊 2016年80期
关键词:个体差异新课程理念初中物理

周芳

摘 要: 本文通过对物理教师在常规教学过程中的调查和统计,分析了传统物理作业的种种弊端,并以学生的个体差异理论、因材施教理论和素质教育理论为依据, 对初中物理作业分层设计展开了探索与研究。

关键词: 初中物理 新课程理念 作业分层设计 个体差异

作业是巩固消化所学知识的有效手段,同时也是培养学生能力、提高学生素养的最佳载体。通过学生完成作业的情况,直接反映学生对知识的掌握程度,同时完成作业是学生对所学知识的巩固。在物理教学中,作业有着不可取代的地位。但作为教学环节之一的作业设计却往往被我们忽视,长期以来并未得到很大的改观,仅仅依靠课本后的几道思考题或教辅资料中机械重复的试题巩固,作业模式单一,缺乏层次,不适合每个有差异的学生个体的发展,限制学生的知识视野,制约他们思维的发展。

一、传统作业设计的弊端

1.作业提出的单向性。传统作业中,问题都是课本(或教师)提供的,而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计,讲究“齐步走”、“一刀切”,导致学生“吃不饱”与“吃不了”现象发生。

2.作业形式的单一性。作业本来是一种操作方式,不必限于书面作业,也可以是一项活动或一件制品。广义地说,教学中教师随处引导学生设置问题,迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中,这是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题,没有其他形式。

3.作业完成的封闭性。传统作业片面强调独立思考,从来不把“合作”、“探究”当做一项必要的素质培养,唯一“合作”、“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。

二、改进物理作业的分层设计,关注学生的个体发展

进一步审视传统教育可以发现,初中物理教师应以新课程标准为依据,确立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的物理作业观,树立新的物理作业分层设计理念。学生的个性在这里得到张扬,学生的人格在这里得到尊重,学生的情感在这里得到体验。教学时必须根据学生身心发展和物理学习的特点,关注学生的个性差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,我们设计和布置作业应该针对学生在适合自己的作业中获得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。物理教师更应在以前的题海战术中解脱出来,放飞困顿的心,把更多时间用在有效的教学设计上,更好地引导学生全面发展。

1.作业量分层。一个班级中的学生,由于各种原因造成不同层次的发展,教师布置作业的量要根据学生的实际情况调节。对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,是必要的。每节课的基础性练习必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习,可以选做或不做。适量、适当的作业和练习要求,能有效帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。

2.作业难度分层。实现基础目标、发展目标和创造目标的统一。对学困生降低难度,确保实现基础目标。作业难度适当降低,使之指向基础目标,后进生才会对其产生兴趣。中等生保持难度,努力实现发展目标。这类学生可塑性较大,他们中相当一部分学生努力一把也许就能跨入优等生行列,但如果松劲一些也许就会纳入后进生行列。因此,布置作业时,必须注意作业应有一定的难度,使他们在确保实现基础目标的基础上,努力实现发展目标。优等生增加难度,努力实现创造目标。这类学生基础扎实,对知识的领悟能力强,布置作业时就有必要给他们增加难度,促使他们在较高的知识平台上发展。

利用题目的变式进行物理作业的分层。例如,学习“阿基米德原理”之后,我设计一组变式题,以考察不同层次的学生运用“阿基米德原理”解决实际问题的能力。通过这样分层,可鼓励不同层次的学生脚踏实地,一步一个脚印,不断向更高的目标进取。

如将一重为19.6N的实心金属球慢慢地浸没在一个盛满水的容器中时,容器中溢出9.8N的水,则该球受到的浮力是N,该球的体积是 ?摇 ?摇m3,球的质量 ?摇 ?摇Kg,该球的密度是 ?摇 ?摇/m3。

变式1:给你一个弹簧测力计、一杯水、一个金属块、请你利用上述器材测量出这个金属块的密度。写出测量步骤并写出计算金属块密度的表达式。

变式2:给你一个弹簧测力计、一个物块(p水

3.作业形式分层,做到能力发展与兴趣培养的统一。物理是一门以实验为基础的学科,物理现象主要来源于生活,物理知识也来源于生活现象。物理作业要密切与生活相关,教师作为作业的设计者,在物理教学中要时常观察学生的生活,让学生通过实验证明课本上的理论知识,让学生通过一个现象看清事情的本质,引导学生在生活中学习,在生活中创新。

每个学生都有不同方面的学习优势,也有不尽相同的兴趣指向。有意识地设计多样化的作业类型,让学生针对自身情况选择合适的作业。如教学“气体的压强”之后,我设计了如下三种形式作业:①上网搜索,关于古人利用大气压强的例子。②假如用水代替水银做托里拆利实验,那玻璃管的长度需要多长?通过计算说明。③展开想象的翅膀,没有大气压这个世界将会怎么样?写一篇300字左右的短文,任选其中一题。结果,喜欢上网查询能力强的学生就选①形式的题。喜欢动手操作和偏理科的学生选做②形式的题。写作能力、表达能力强的学生做了③形式的题。这样的作业设计充分体现以“学生为主”的新课程理念,正视学生的差异,关注学生主体,充分发挥学生的主动性,使作业成为促进学生发展的成长点,把培养学生兴趣与能力发展统一起来。

通过一年的实践研究,学生完成分层作业的效率有了很大的提高,在完成分层作业的过程中,学生体验到自主与实践的乐趣。这样的尝试对教师而言,是一次自身继续学习的过程;对学生而言,他们在学习过程中逐步认识到分层作业不再是枯燥乏味的,完成分层作业的信心大大增强,由被动完成作业变成主动完成作业。如此自主、开放、形式多样的分层作业,不但减轻了学生的课余负担和心理负担,巩固了课堂教学,而且培养了学生的自主实践能力,真正为“分层作业有效性”做了很好的尝试。

参考文献:

[1]宛新泰.物理作业多样化的建构与优化.淮北煤师院学报,2003.

[2]毛景焕.谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略[J].教育理论与实践.

[3]蔡剑.初中物理作业设计的几个注意点[J].中学物理(初中版),2009,11(8).

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