教育新常态下高职学生思想政治素质存在问题及成因分析

张中世

摘要：高职学生思想政治教育必须遵循思想政治教育基本规律和基本原理。目前高职学生思想政治素质教育在课程教学中仍然存在教学介体不当、教学环体不足、教学主体、教学客体四方面的因素，需要加以重视，具体分析。

关键词：高职；思想政治素质；问题

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0050-02

当前，高校思想政治理论课05方案已经走过了十年的历程。十年来，党中央始终高度重视思想政治课建设工作，建设成果巨大。同时，十年来我国经济社会发生了巨大变化，中央提出了一系列重大战略，“四个全面”战略布局已经形成，全面建成小康社会的决胜号角已经吹响，立德树人——教育的根本任务在党的全国代表大会报告中被首次提出，现代职业教育体系已经加快建设步伐，“互联网+”行动计划、“大众创业、万众创新”计划大力推进，教育新常态的特征日趋明显。如何应对教育新常态，从思想政治教育系统的基本要素上培育和践行社会主义核心价值观，加强高职学生思想政治素质教育，需要客观分析学生思想政治素质存在的问题、深入了解当前高职思想政治课教育教学存在的问题。

一、思想政治理论课教学的介体不当

1.教材内容宽泛导致学生的知识性欠缺与思想性困惑。目前，全国高校思想政治课教学依然执行的是05方案。该方案规定，专科思想政治理论课主要有“思想道德修养与法律基础”（简称“基础”）和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（简称“概论”），另外开设“形势与政策”。“基础”课与“概论”课是主干课，因此教育部专门编写了马工程统编教材，目前已经修订六次。而“形势与政策”课程，主要又两个教学依据：《教育部“形势与政策”教育教学要点》和《时事报告》（大学生版）。“概论”课理论丰富、史实缺乏、语言文件化明显，包括了中国革命、改革、建设等各个历史时期的重要理论成果，可以被称为是一部马克思主义中国化的理论简史，对高职学生而言，很难实现深刻理解、有效运用的学习效果。“基础”课生活化、现实性强，与学生生活、学习、就业、成长联系密切，主要对学生开展思想、道德、法治和适应性教育，因此是一门包括哲学、伦理学、法学等多学科的交叉性综合性课程。高职学生本身存在的知识性障碍，导致理论知识所蕴含的方法论和思想性更是难以准确掌握。因而面对社会现实，人生目标定位不准，人生价值发生颠倒，道德观念出现动摇、言行不一，法律知识缺乏、意识淡漠。教材内容宽泛，理论性强，无形增加了学生的学习压力，带来了学生知识性欠缺和思想性困惑。

2.教学方式失当引起学生的积极性不高和创造性不强。科学教学方式能够充分保证良好的教学效果。教学方式主要体现为教学手段、教学方法和教学组织的有机统一。面对快速发展的新媒体和受此熏陶的“90后”大学生，当前高校思想政治课所采取的“大课堂”集中讲授、教师主讲的授课方式，难以适应已经变化了的新形势。针对“思想政治课教学必须坚持必要的理论灌输”的观点，在受访大学生中，20.5%表示完全赞同，23.3%表示不很赞同，7.6%表示完全不赞同。“目前的思想政治课教学方式”只有21.7%的同学非常满意，18.7%的学生不太满意，2.8%的学生很不满意。不难发现，传统的教学介体在较大程度上使学生对教学应该坚持的基本原则产生了厌烦感和抵触性。同时对现代教学手段和多样化的教学方法更为期待。“思想政治课必须加强实践教学环节，创新实践形式”52.8%选择完全赞同，39.8%选择比较赞同。所以，以“教师主讲+理论灌输”为主的教学方法，以“教师讲授+PPT展示”为主的教学手段，甚至更多的信息化教学模式包括微课、翻转课堂、MOOCs等丰富的教学方法、手段、平台不能有效运用，影响高职学生学习思想政治课的主动性、参与度、吸引力。

二、思想政治理论课教学环体不足

1.微观层面学校教育环境制约了学生的实践教学。学校教育环境主要是两方面，一是為思想政治课开展理论教学所提供的教学设施环境，即授课场所、教学设备；二是为思想政治课开展实践教学所提供的教学资源环境，即实践教学基地。

理论教学所依赖的外部条件相对较差，硬件设备不足。多媒体教室、大型活动室、影视放映室、模拟法庭、心理宣泄室等设施还不能完全满足教学需求，大型教学活动无法组织开展，丰富的教学声像资料不能运用，教师因此习惯于传统的教学方式，而放弃对教学媒介的研究和探索。实践教学基地建设还没有充分考虑思想政治课的教学需求，一则没有为思想政治课建立专门实践教学基地和单位，二则专业实践基地和职能部门教育基地没有为思想政治课开放，如学校已经建立合作关系的博物馆、烈士陵园、科技示范园等，出现了思想政治课实践教学资源的短缺与学校占有合作单位资源的富有之间的突出矛盾。培养学生思想政治素质必须的一个过程和途径——实践教学缺位，学生实践能力失去锻炼的机会和条件。

2.宏观层面社会发展现状消解学生的理论信仰。社会发展环境主要是当前我国社会发展的现实状况和社会风气。改革开放近四十年来，我国社会经济等各方面事业成就显著，国际地位显著提升，学生自豪感明显增强、视野更加开阔。与此同时，高职学生的思想价值和心理状态受到巨大影响。贫富分化问题、发展不协调问题、腐败问题、就业问题等社会问题增多；互联网迅速发展，各种文化借助网络迅速传播，其中大量“三俗”文化和虚假的负面信息对高职学生的思想和道德观念严重侵蚀，学生容易陷入迷茫、偏激和判断失灵。在调查中，30.3%的学生“不很赞同”“中国共产党是先进的组织，有能力解决好党内腐败问题”这一观点，47.8%的学生对此持否定观点；“您上网时会浏览低俗内容的网页吗”，选择“不会”的为64.5%；针对“求职时家庭背景和人际关系更关键”的观点，23.5%表示“完全赞同”，45.4%表示“比较赞同”。这在一定程度上反映出环境的改变对思想政治课教学提出挑战的严峻性。所以，当前社会发展产生的内在制度性问题和外在风气性问题，共同形成了思想政治教育的社会环境。

三、思想政治理论课教学主体差异性明显

思想政治教育过程中一对基本关系即教育者与受教育者是实现教学目标必然的内在主观因素。思想政治课教学中，关键因素在于教育者——思想政治课教师；同时在一定程度由受教育者——学生所决定。思想政治理论课教学效果的实现关键是教育的主导者——教师本身。

目前思想政治课教师在不同程度上依然存在明显差异，专业理论素养不足，教学能力有待提高，职业自信心、荣誉感不强，缺乏教师个人魅力。学生对政治课普遍持有不同程度的抵触情绪和逆反心理，尤其是社会普遍存在政治淡漠物欲膨胀的现状，使得思想政治课教师尤其是“青椒”们对教学理论无法“真信、真懂、真用”，立场模糊、态度暧昧，对自己所從事的育人灵魂的伟大工程缺少足够的自信心和荣誉感。部分思想政治课教师难以走出“课堂中心、书本中心”的教学情境，将思想素质的培养等同于一般知识的讲解传授，难以掌握“95后”学生思想变化的规律，无法将科学理论与现实生活有效结合，由此不自觉地扼杀了思想政治课的感染力和导向力。思想政治课教学主体所表现的素质、理念、能力、以及职业荣誉感和个人魅力等内在的差异性，制约着思想政治课教学效果。

四、思想政治理论课教学客体自觉性欠缺

思想政治教育客体具有主动作用，是受教育者，在接受思想政治教育时不是被动的，而是主动的，具有主动性。思想政治课教学效果也因学生学习的自觉性而有所不同。

一直伴随学生成长的思想政治课，在学生内心存在不同程度的抵触心理，学生现阶段思想认识简单肤浅、心理情绪起伏不定、行为习惯自由随意。这些特征决定了学生无法将思想政治课的学习转化为个人的自觉意识和自觉行为，因而更加凸显出思想政治教育的意义，以及积极开展思想政治课教学的必要性。思想政治课教学客体所具有的阶段性特征、需求引起的自觉性也是影响思想政治课教学效果的一个内在主观因素。

参考文献：

[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]本书编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]本书编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]习近平.把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气强基固本的基础工程[N].人民日报，2014-02-26（1）.