大学英语网络辅助PBL教学模式研究

何一丹

摘 要：本文以PBL（项目驱动教学理论）为理论基础，借助蓝鸽以及微信等网络平台，以2015级网络传播学院一年级的本科8个平行班（传播学1501-1508班）学生为研究对象，采用2015年12月全国大学英语四级考试成绩为后测依据，运用SPSS数据分析并结合访谈的等研究方法，试图验证基于PBL教学法的大学英语网络辅助教学模式对大学英语教学有显著效果。本研究试图构建大学英语网络辅助PBL教学法的教学模式，提高学生英语自主学习能力、团队协作能力及创造性思维能力。

关键词：PBL；网络辅助；大学英语教学

一、引言

本人2014年6月份由学校选派去美国印第安纳波利斯大学访学，选修英语系（English Department）和教育系（Education Department）的部分课程。学习中发现，教育系大部分课程采用了PBL（Project-based Learning）的教学模式，英语系部分课程如英语写作（English Composition）科幻小说（Science Fiction）也在尝试PBL教学方法，并且部分英语课程把PBL教学法与网络课程（Online Courses）结合起来。美国印第安纳波利斯大学要求每门课程的课程大纲或者授课计划（Syllable）必须把发展学生的四个能力写进去：创造性思维（Critical Thinking），创造力（Creativity），表现力（Performance），社会责任感（Social Responsibility）。印第安纳波利斯大学认为PBL教学法可以很好地发展学生这几项能力，我们国内学生也迫切需要培养起这四个能力。该教学法目前在国外非常流行，是近年来国外的主流教学法之一。笔者希望把PBL教学法引入大学英语教学，以PBL（项目驱动教学理论）为基础，借助蓝鸽网络辅助教学平台，构建基于蓝鸽教学平台大学英语PBL教学法的教学模式。

二、国内外研究现状

PBL教学法最初是在加拿大McMaster University大学的一个医学项目，项目名称就是Problem-Based Learning，目的是培养医学院学生合作解决问题的能力。随后这个医学培训在全球范围内广泛应用。随后PBL更广泛的应用于学校并有了问题驱动“driving question”这个概念。完成一个PBL项目需要学生应用一系列研究问题和解决问题的策略[2]。这些技能也是美国大学联合会（American Association of Colleges for Teacher Education and Partnership for 21st Century Skills）所倡导学生需要掌握的技能。PBL为“发现学习法”（discovery learning）[1]。最近，PBL更多地以一种教学手法和学习模式应用于大学课堂内[3]。

PBL研究近来受到国内学者的关注。国内很多学者也对PBL在大学英语教学中的应用进行了探讨[4][5][6][8]；有些学者也从探讨从网络平台应用PBL教学法[7][9]。总体来说国内对于PBL教学法在大学英语教学中的应用研究尚处起步阶段，主要是探讨PBL教学法如何在大学英语课堂实施，很少有PBL教学法与网络辅助教学相结合的研究。笔者认为蓝鸽教学平台以及微信平台辅助PBL教学模式可以成为大学英语课堂教学的有效补充，本研究欲补充这方面的研究。

三、内容

（一）研究对象

本实验的研究对象为2015级网络传播学院一年级的本科8个平行班（传播学1501-1508班）学生为研究对象。4个班作为这次实验的实验班，实施蓝鸽教学平台以及微信平台辅助PBL教学模式，4个班作为控制班，不实施网络辅助PBL教学。学生是由计算机根据高考成绩平均分派，以此保证研究样本英语水平基本一致。本研究的前测成绩为全国统一高考成绩，经过半年的网络辅助PBL教學模式实践，取得2015年12月全国大学英语四级考试的后测成绩。教学大纲、选用教材和教学进度相同。

（二）研究基本思路

本文以PBL（项目驱动教学理论）为理论基础，借助蓝鸽以及微信等网络平台，以2015级网络传播学院一年级的本科8个平行班（传播学1501-1508班）学生为研究对象，采用全国统一高考成绩为前测成绩，采用2015年12月全国大学英语四级考试成绩为后测依据，运用SPSSt-test的统计方法，并结合访谈的等研究方法，试图验证基于PBL教学法的大学英语网络辅助教学模式对大学英语教学有显著效果。

本研究的统计和分析方法：在控制自变量网络辅助PBL教学法的输入与否的情况下，样本相当的情况下，探索应变量大学英语教学效果是否有显著的差异。假如实验得到的t值大于关键值0.05对应的t临界值，就说明实验班和控制班的成绩有显著差异，网络辅助PBL教学法对大学英语教学有显著效果。

（三）研究方法

本研究采用的研究方法为定量和定性相结合，定量研究主要是采用实验和问卷调查的研究方法采集数据，然后用定性的研究方法分析结果。

1.实验

本研究构建基于蓝鸽教学平台的大学英语PBL教学模式，教师通过蓝鸽网络教学平台设计发布项目，通过微信平台教师管理、指导、监控项目的实施，各个小组成员在线下完成项目的一部分或者分得的不同的项目，同时在线交流，线上分享展示成果。学生在完成项目任务过程中实现课下学习、课上展示、离线学习、在线交流。

前测成绩为2015年7月全国统一高考成绩，经过一学期的网络辅助PBL教学模式，取得2015年12月全国大学英语四级考试成绩为后测成绩。然后通过SPSS分析实验班和控制班后测的成绩有显著差异证明网络辅助PBL教学模式对大学英语教学有显著效果。

2.问卷调查

在实验后随机选择试验学生进行问卷调查，了解学生在蓝鸽教学平台辅助PBL学习中遇到的困难。如项目实施、管理团队合作、评价项目效果、利用学习资源、解决项目中的困难等方面设计问卷，了解学生在项目实施过程中的收获和遇到的困难。

四、研究发现

（一）实验发现

前测成绩为2015年7月全国统一高考成绩，研究者收集八个班的高考成绩，发现传播学1501-1508班高考平均成绩分别为109，107，106，104，109，103，102，105。通过SPSS软件t-test模式分析发现，实验班传播学1501班与普通班1505班成绩无明显差异。实验班传播学1502班与普通班1506班成绩无明显差异。实验班传播学1503班与普通班1506班成绩无明显差异。实验班传播学1504班与普通班1508班成绩无明显差异。

在实验班经过一学期的网络辅助PBL教学模式实施，在对照班不实施网络辅助PBL教学模式，样本相当的情况下，通过取得2015年12月全国大学英语四级考试成绩作为后测成绩来检测PBL教学模式实施的效果。

在2015年12月全国大学生四级考试中，实验班的平均成绩明显要高于普通班级。期中阶段考试成绩为例，传播学1501班平均分为78，对照班传播学1505班平均分为67；传播学1502班平均分为76，对照班传播学1506班平均分为68；传播学1503班平均分为74，对照班传播学1507班平均分为69；传播学1504班平均分为75，对照班传播学1508班平均分为65。

实验班传播学1501班的t值为0.75大于传播学1505班关键值0.05对应的t值0.65，实验班传播学1502班的t值为0.71大于传播学1506班关键值0.05对应的t值0.63，实验班传播学1503班的t值为0.78大于传播学1507班关键值0.05对应的t值0.61，实验班传播学1504班的t值为0.70大于传播学1508班关键值0.05对应的t值0.60。说明实验班和普通班级的成绩有显著差异，网络辅助PBL教学法对大学英语教学有显著效果。

（二）问卷调查发现

通过问卷调查发现，项目实施过程中多数学生喜欢这种互助合作的学习模式，有些学生不经常上网，互相之间不能及时沟通；管理团队合作方面，学习有团队合作意识，但是需要一个有力的组长协调，有些学生不是很配合，有些环节完成不是很好；评价项目效果方面，学生认为课堂上台展示很好，学生建议老师可以让每位学生都上台展示自己收集到的成果，不只是课堂展示，还可以以成果墙的形式，网络发布的形式展示；利用学习资源、解决项目中的困难方面，学生认为老师在项目实施过程中可以给予更多的引导。

五、结论

本文研究大学英语网络辅助PBL教学模式，希望在大学英语课堂教学模式上有所突破，培养学生的创新能力，改变传统的以教师教授为主的教学模式，还课堂与学生，让学生成为课堂真正得主体。本研究希望改变现有大学英语课堂中教师自问自答的现象，让学生在课下实施项目，团队互助，微信平台互动交流；课堂上展示自己的调查研究的成果，与师生一起探讨问题，交流思想；真正地让学生动起来，同时利用网络平台实时监控项目进展。希望今后进一步探索网络辅助PBL教学法在大学英语综合英语，听力课堂的应，探索大学英语教学新的教学模式研究。

参考文献：

[1]Bell，T.，Urhahne，D.，Schanze，S.，&Ploetzner，R.Collaborative Inquiry Learning：Models，Tools，and Challenges[J].International Journal of Science Education，2010，32（3），349-377.

[2]Larmer，J.&Mergendoller，J.R.Educational Leadership[J].2010，68（1）：35-38.

[3]Roessingh，H.&Chambers，W.Project-Based Learning and Pedagogy in Teacher Preparation：Staking Out the Theoretical Mid-Ground[J].International Journal of Teaching and Learning in Higher Education，2011，23（1），60-71.

[4]陈战.PBL教学模式对大学英语教学的影响研究[J].吉林教育学院学报，2013，29（08）：37-38.

[5]彭桂芝，童兴红.PBL英语教学模式与反思教學[J].韩山师范学院学报，2012，33（1）：104-107.

[6]乔玉玲，郭莉萍.PBL教学法在大学英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2011，Vol31（10）：58-60.

[7]夏璐.网络辅助下的PBL教学模式在商务英语写作中的应用[J].咸宁学院学报，2011，31（4）：56-58.

[8]杨洋，刘慧.PBL在大学英语阅读教学中的应用[J].语文学刊，2014（2）：116-118.

[9]张岚.网络环境下的大学英语PBL教学模式设计[J].兰州学刊，2013（4）：9-11.

（作者单位：浙江越秀外国语学院）