角色扮演法在大学生心理健康指导课程中的应用研究

温海珍

摘 要：本文从当今大学生心理健康指导课程存在的困境出发，阐述了角色扮演法的特点及优势，分析了将角色扮演教学模式应用于大学生心理健康指导课程的适用性，并总结了其实践和应用的成效和经验，探讨了其未来推广存在的问题及解决方法。

关键词：角色扮演法；大学生；心理健康指导课程

随着社会的快速发展，大学生的心理健康问题日益严重。如何提高大学生的心理素质水平已经成了当前高等教育的重要任务之一。目前各高校主要通过课程教学普及心理健康知识，促进大学生的自我心理维护。但由于当前许多高校的教学模式单一、内容枯燥乏味，导致教学效果不太理想。因此，构建生动、有效的大学生心理健康教育教学模式，成为了当前高校心理健康教育的重要研究课题。本文根据已有的理论研究和实践经验，对角色扮演法进行了实践探索。

一、角色扮演法的内涵

角色扮演法作为一种教学手段，是以莫雷诺.（J.DM，no）为代表的心理剧论者和群体动力学论者发展起来的[1]，是指运用戏剧表演的方法，设置某一情境或场景，让学生选择适合自己的角色，通过模仿角色的言语、动作或表情，表演出希望的、害怕的、恐惧的或冲突的角色行为，从中得到体验或感受，以此了解到问题所在，自觉地改变不良的心理，同时也给表演者提供了宣泄压抑情绪的机会，达到提高心理品质的效果[2]。

角色扮演法以演出的方式来开展教学，注重沟通、交流、体验和分享，将科学性、知识性和趣味性相结合，不仅可以满足学生内在的表演欲望和创造欲望，提高学生课堂学习的主动性、创造性和参与性，而且使教学过程艺术化，有效地克服了传统教学的不足，使学生由被动接受变成主动探索，从而达到教学目标。

二、角色扮演法在大学生心理健康指导课程中的适用性分析

（一）角色扮演法符合心理健康指导课程的特征

心理健康课程与其他课程的区别在于，它不仅要让学生学到心理健康知识，更要学会运用其解决生活中的实际问题。因此，心理健康教育课程必须是一门融知识性、互动性、体验性、实践性、自助性为一体的实用性很强的课程[3]。所以心理健康指导课不适合采用以教师为主的满堂灌教学方式，而是比较适合采用具有针对性、趣味性、创新性和实践性的角色扮演法，让学生在角色扮演中体验生活，学习交流和合作，从而促进良好人际关系的养成，不断调整自我认知，增强解决问题的能力，达到健全人格的终极目的。

（二）角色扮演法符合大学生的心理发展需求

瑞士心理学家皮亚杰强调知识学习是一个主动建构的过程，学生具有对所学知识进行主动建构的能力，通过同化或顺应的过程，最终将所学知识内化为自己的，而不是被动地接受[4]。作为当代大学生，接触信息来源广泛，独立自主性强，开始形成批判意识，他们更渴望通过自己的体验，主动建构和内化知识，从而真正地掌握知识，将知识运用于生活和实践中。2010年，薛长峰所做的一项调查显示也证实了这个观点，在学生反映其所希望的大学生心理健康指导课程教学方法中，首先排在第一位的是角色扮演法[5]。因此，相较于传统的教学模式，角色扮演法更符合大学生的心理发展需求。

三、角色扮演法在大学生心理健康指导课程中的实践应用

笔者将角色扮演法应用于大学生心理健康指导课程中，主要分为准备工作、实际表演和讨论评价三个阶段。每个阶段都需要精心策划和准备，这对老师和学生都提出了更高的要求。经过笔者不断实践，总结经验和教训，角色扮演法在大学生心理健康指导课程中已取得了初步成效。第一学生的主动性和参与性明显增强。在传统的教学模式中，总有部分学生神游于课堂之外，而当运用角色扮演教学法时，基本所有学生都参与其中，随着课程的推进，学生出勤率越来越高，课堂气氛热烈。在课程满意度调查中，超过百分之九十的学生表示非常满意（评价等级为不满意、基本满意和非常满意）。第二学生运用心理健康知识能力大幅提升。在学期末的分享课上，大部分同学都兴奋地表示心理学课程上学习到的知识受益终身。笔者也强烈感受到了经过一个学期的学习，同学们变得更开朗乐观，增加了对自我的了解和认识，更加悦纳自己。

四、应用角色扮演法的展望

角色扮演法在实际教学中取得了良好的效果，但要在各大高校大学生心理健康指课程中大力推广，亟需解决以下问题：第一，教师素质需要提升。角色扮演法需要课前精心的设计，课堂有效的组织，课后及时的反馈，教师必须具备扎实的心理学理论知识和良好的课堂把控能力，否则将流于形式，达不到效果。第二，角色扮演法需和其他新型教学模式结合。角色扮演法以其体验性、实践性和创新性为特色，但也有局限性，如有学生表演生涩，表达不出所想要的效果；每个专题至少需要四个课时左右，课程设置时间不够等，因此角色扮演法需和互动式教学、讨论式教学结合起来，不同的专题用不同的教学模式才能取得最佳的效果，如人际关系专题采用角色扮演法，大学生恋爱与性专题采用讨论法。

综上所述，角色扮演法是一个相互协作、心灵开放、充满创造性的潜能激发过程，让课堂变得生动和有趣，让参与其中的学生最终获得心灵的成长和心理素质的提升。

参考文献：

[1]王爱芬.浅析角色扮演法及其在学生心理发展中的意义[J].2007，27：91-93.

[2]吳增强，沈之菲.班级心理辅导[M]，上海：上海教育出版社，2001.

[3]潘柳燕，刘惠珍.大学生心理健康教育课程体系与教学模式初探[J].高教论坛，2007（5）：54-62.

[4]孙君.世界著名心理学家：皮亚杰[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[5]薛长峰.大学生心理健康教育课程建设研究[D].南昌：南昌大学，2010.

（作者单位：佛山科学技术学院）