高中语文课中对语感教学的探究

王彥��

摘 要：在当下的高中语文教学中，阅读教学将完整的文学作品拆成字音字形、词义辨析、层次段落，文学之灵性尽失。因此，在阅读教学中，发展学生的语文能力是当务之急。语文能力是一个多层次、多侧面的复杂系统，语感是它的核心，进行语感训练是提高学生语文能力的基本途径。

关键词：高中语文；阅读教学；语感

受到应试教育的影响，高中语文阅读教学与现实生活脱离，只是给学生灌输一些语文基础知识，这种教学效果不理想。因此，必须对高中语文阅读教学方式进行改革，要拓展语文阅读教学的广度和深度。我国新课标指出语文是工具性和人文性的有机结合，教师在教学中应该注重对学生语感的培养，将对学生语感的培养作为语文阅读教学的一个重要方面。因此，对语感教学方法的探究非常有必要。

一、在阅读中培养语感

阅读是眼、脑、手等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生广泛速读，这是训练直觉思维的有效途径。高中语文课本中很多篇章文质兼美、情文并茂，读背这些文章，是学生积累知识、丰富语感的很重要的途径。比如必修《归去来兮辞（并序）》这一课，我采取教师范读、学生集体读、分组读、竞赛读和最后评点读，一节课下来，每个学生至少把课文读了三遍，在读的过程中，首先订正了字音；其次提高了学生的理解能力；最后对文章的感悟能力和分析能力也都得到了提高，甚至有学生在读完后能自己归纳出作品的写作手法，极大地超出了我的教学设想，让我感到十分欣喜。听和说是口语交际的两个表现形式。会听，而且听清了，理解了，这需要一个长期的锻炼过程。“听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械地、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程”。可见，听是接收信息最有效的手段之一。所以在平时的教学中，应帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极感知。同时，教师应鼓励学生多说，谈读完作品后的感觉、体会。此时的学生往往心中感慨万千，可能还沉浸在对文本的体悟中。谈感受时一部分学生很积极，即使只有片言之语，但只要能勇敢地站起来，教师也应对其给予充分的肯定；即使学生滔滔不绝地谈了一大通，但因理解不深刻谈不到点子上，仅是与作品主旨擦了个边，也应对学生多鼓励多肯定，对不足之处点到为止。例如在如何看待陶渊明辞官归隐这件事情上，有学生提出：“陶渊明既然厌倦官场，却又为何隐了又仕，仕了有隐，多次在仕与隐之间徘徊不定，这不是与他的‘性本爱丘山矛盾了吗？他又如何算得上清高？”

二、听说结合，培养语感

“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。”可见，听是接收信息最有效的手段之一。鉴于此，在语文课堂上，我们举行了课前美文欣赏活动。学生在听的过程中接收优美的语言，经过大脑的加工后，对听到的美文进行评价，表达出自己的想法。我认为在教学中要积极帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极、感知语感。如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。

三、唤起想象联想，诱发审美情感

语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象和丰富的联想。文章是作者将自己的感受写成的语言符号，这些文字本没有直接的可感性，只能读者用自己的幻想去弥补这一缺点。朱自清的《荷塘月色》将如丝如缕的荷香写成远处高楼上的歌声，李白《梦游天姥吟留别》以天马行空般的想象，描绘了他所向往的梦境、仙境。这些都需要学生运用形象思维，进入一个看得见、摸得着、能闻气能听声响、辨别出色彩的世界，去感受语言文字所暗示的蕴涵和情感。在读林海音的《血的故事》一文时，一般学生都能理解其表面意思，即老丈人和外省女婿的关系变化。但有的学生能联想到两者代表的地域，便立即会觉得是上升到了大陆与台湾的关系问题上。因此，在阅读教学中应对联想与想象给予足够重视，可以设置开放性的话题让学生有充分的联想空间，也可以依据课文情感基调，创设情境，引发学生想象。

四、构建和谐有效的课堂，整体感知，把握语言

我们知道，文学作品往往并非追求客观上的“真”，而它属于一种艺术性的“真”和感觉上的“真”，因此语文教师必须要紧紧抓住语言特点，为学生搭建平台，构建和谐的课堂氛围。语感的特征决定了学生语感培养过程需要让其对材料进行整体上的感知，不但要品味其语句，同时也应该综合其他相关内容，结合笔者写作背景来认识和分析语言材料。它要求认知者具有更高的立足点与更加广阔的视野，唯有如此才可以更加清楚地掌握课文的主要内容，理解作者所要表达的思想情感。例如说在学习《沁园春·雪》这篇课文的过程中，我们可以利用“望”、“惜”、“看”等词来联系全文，从而看出作者写景的磅礴气势，纵横千里，将它和当时的写作背景联系起来，分析出作者表达出的雄伟革命抱负与坚定的胜利决心。如此一来便能够从整體上对语言进行感知，不但挖掘出了文章的意境，同时也理解了作者的写作情感，如果学生不能够真正的理解课文，往往就会“一叶障目而不见泰山”，也不利于他们语文语感的培养。

语感在语文学习中是至关重要的，虽然它不同于语言学家从语言现象中归纳、概括出来的语法规则，而是一种潜在的知识，随着语言实践的积累必然会产生，但教师如果能认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，就会加速学生语感的早日形成和优化。也只有这样，才能实现教师由知识的传授者到学生学习知识的促进者的角色的转变，真正体现“以学生为中心”的教学原则，从而最大限度提高教学效果。