基于翻转角色再思考教学模式在中学化学课堂中的初探

聂红梅

摘 要：学习是教师“教”和学生“学”的互动过程，传统教学模式中课堂上教师“教”占主导地位，学生“学”占被动地位，效果不佳，何不转换模式，互换角色，站在对方的平台来教与学，让课堂动起来，让学生有主动学习的意识和积极性，让教师在新的角色下再思考并寻找更好的教学方法。

关键词：翻转角色；学生主体；化学

学习是教师“教”和学生“学”的互动过程。课堂上教师“教”占主导地位和学生“学”占被动地位，学生在习得过程接收信号不太好，往往使知识、技能在传送过程中打折。大多数学生一味地被教师牵着走，同时也不明白老师的辛苦，主动参与课堂积极性不高，更不要说成为课堂的主体，师生脱节，互持一方，课堂僵化、无活力。

长期从事一线教学工作的我发现：学习过程中效果“听”<“做”<“讲”<“用”，前面的“听”“做”是学生的常状态，而能体现学生能动性的“讲”“用”常常被师生常态侵占。既然传统教学模式效果不佳，何不转换模式，师生互换角色，站在对方的平台来教与学，让课堂动起来，让学生有主动学习的意识和积极性，让教师在新的角色下思考并寻找更好的教学方法。近几年来，我在初三化学课堂中以“讲”为支点，基于翻转角色的教学模式在课堂中的几点尝试，下面就谈谈我的几点做法。

一、教师要调整好心态，学会放手

造成一言堂的原因，很大程度上是教师缺乏安全感，认为多讲一些，学生会的知识就更多一些，教师将安全感强加到学生身上，效果未必有预期好，教师在这种心态下会更焦虑更缺乏安全感，易恶性循环。俗话说：手中的水是抓不住的。我们要相信、鼓励学生，松松手，可能会看到不一样的他们，由学生参与的课堂才是鲜活的，也是真正的课堂。

二、通过正面、积极情绪的引导，发动学生的内在动力

根据学生的需求和学习过程中能力的养成，教学过程中我以学生为主体搭建几个活动平台。通过正面、积极情绪的引导，发动学生的内在动力，营造出正面、积极的学习氛围。

1.讲经验，师徒结对，互帮互助

记得2010年那届，在讲完化学式与化合价时，有部分学生还不会写，课后就围着我问，当时有一个学生不仅代我回答，还把他写好化学式的经验分享给在场的同学们，不到3分钟，在场学生的化学式书写问题得到了解决。当时我既惊讶又激动，学生找到写好化学式的方法，我找到了写好化学式的教学方法。对于一些腼腆的学生，我用师徒结对、互帮互助的模式，这个师徒关系是动态的，人人可以是师傅。大家在这种积极、互帮互助的氛围中更能提高学习效率。

2.讲精题，呈现逻辑思维，多点思考空间，少点理论堆积

让我记忆犹新的是2012届叫黄××的同学，他平时化学学习常常是一头雾水，知识点一团乱，但有一天，他跑来跟我说：“老师让我讲一道推断题，它能帮助同学们整理一些知识点和呈现一定的逻辑思维。”当时我都惊呆了，我只说了一句：“好，相信你！”讲题当场给我和全班同学展现了一个不同的黄××。这件事让我深受启发，讲精题，呈现逻辑思维这个方法目前在全班推广，在课前10分钟进行，侧重观察学生的思考模式并能及时反馈给予纠正。我觉得学生在知识形成过程中一定要注重逻辑思维的培养，教师可以设计让不同能力水平的学生展现分析和处理信息等能力的思考平台，比如中考总复习模块的物质推断、综合计算、图像图表分析、实验探究等，让学生在思考的同时主动去积累和整理知识，我们再帮助学生将其系统化和网络化，学生再将其融合，学习效果更显著。

3.讲授新课，翻转角色，教与学的再思考

为了更好地了解他们对化学学科学习的情况，让学生与教师角色互换，互相体验、经历，可以收获和感知不一样的情感。我常选部分课题由学生（个人、团队）收集材料、授课，师生一起从不同侧面来解读课题或知识点，让课堂的单边活动变成师生、生生的共同活动（有时一致和谐，也有时出现激烈的碰撞），最后生生、师生达成共识，这个过程既基于教材，超脱教材，同时又有质的提升。目前我只做到了雛形，还在不断地摸索，也希望能有一个质的提升。（我选的课题：第七单元、第八单元课题1、课题3第2课时金属资源的保护和第十二单元等）

4.讲复习专题，自主学习的积累和完善

由师生共同完成，师生参与到思考过程中。这个比较难，对学生综合能力的要求比较高，目前我带的学生在计算专题、物质推断这两个专题方面有细微收获。比如由学生收集常考计算题题型、涉及的内容及相关的典型例题，由学生带领大家找到计算题的一般思路，收获是很具有意义的。

总之，基于翻转角色教学模式也只是用在局部的课题或知识板块的课堂上，但要将它整套引到初中化学课堂中，还需要不断地探索。因此，在平时的教学中，教师要以培养学生良好学科素养为基体，调动学生激情，储备学习正能量，开发学生内在动力，让初中化学课堂教学变得更为多元化、更有活力。

参考文献：

唐丽红.留下思维的痕迹，体验成功[J].新课程导学，2014（29）.

编辑 薛直艳