浅析高中地理多媒体教学

黄小婧

摘要：本文是笔者在实际教学中使用多媒体辅助教学的一些体会，旨在通过本文，能够为广大的高中地理教师在平常的教学，提供一些帮助。

关键词：高中地理；多媒体教学

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0268-02

随着计算机多媒体技术和网络技术的发展，信息技术对现代教育产生了深远的影响，教学的方法、手段以及信息传播的方式、途径都发生了重大变化。如今在平常的教学中很多教师都热衷于应用多媒体，利用各种各样图片、声音、视频、动画来吸引学生的注意，提高学生的兴趣以及学习效率。

（1）地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。利用多媒体可以提供丰富的图片展示功能以及庞大的视频功能。如：在学习火山、地震的时候，观看火山、地震的形成过程图片以及日本地震、海啸的视频，教学效果不是单凭教师的语言和书中的文字能够实现的。

（2）在地理教学中，使用多媒体辅助教学其功效是不容置疑的。如：它可动态地模拟水循环、大气运动、岩石圈物质循环、洋流等地理过程，也可把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。

（3）多媒体辅助地理教学可有效地解决教学内容繁多和课时严重不足的矛盾。如新版高中地理教材牵涉到许多初中地理知识，而由于种种原因，大多数学生初中地理知识掌握得极少，无疑给高中地理教学带来了极大的压力。借助多媒体辅助教学，可使教师利用很短时间的多媒体演示，可给学生身临其境的感觉，加深学生的理解[1]。如：在学习钢铁厂的布局时，一味地用语言描述该布局在哪儿，不仅费时，而且也比较枯燥，学生不易真正掌握。如果我们把它制成课件，设置好运输费用，课堂上让学生自己尝试比较布局在原料地、市場和其它地区所需的运费有何不同并让学生做出正确的决策，不仅使学生牢固掌握知识，而且用时也大大缩短了。

（4）多媒体的易修改性，使得教师更容易在教学过程中添加符合本土特色的教学内容。教科书是死的，虽然每隔几年我们的教材都会更新，但是教材的编排没有办法针对地方的特色教学。多媒体的应用，可以使我们教师在教学过程中更容易融入地方特色，将同学们比较熟悉的案例编辑到教学内容中，同时随时更新数据，联系最新的时事和社会新闻[2]。

由此可见，多媒体教学在地理教学上的优势是不可否认的。但是，多媒体教学虽然提高了地理教学的效率和教学质量，但多媒体教学手段在实际教学中存在着一些不容忽视的问题。

1.教师备课中的问题

在传统的课堂教学方式中是黑板、粉笔、教科书，教师根据教学大纲进行备课俗称——教案。而在现代的多媒体网络环境下的授课，由于使用现代网络和教学媒体，提高教学的效率，在单位时间需要的信息量大。这就需要教师花几倍的时间按照课标要求利用网上资源去进行备课。例如：制作电子教案，收集、下载素材、动画，查询各类的信息资源等。而实际上一些教师对多媒体技术的应用并不熟练导致备课的效率低，而且也有不少教师的认识走向了一个极端，每节课的每一个知识点都用多媒体来辅助地理教学。

2.幻灯片切换的问题

幻灯片的切换不便于学生做笔记，且图文分离不便于学生图文结合的整体记忆。目前，多媒体教学手段主要是播放利用power point制作的幻灯片，或是用flash制作的动画。在幻灯片的制作中，一张幻灯片的容量有限，一般都会把图片和文字分开，播放时有时会看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记时就要在图片和文字中进行转换，这不便于学生做笔记和进行图文结合的记忆[2]。所以，我认为，一些重要的板书依然要写在黑板上。

3.课件问题

一些老师制作课件很简单，总共三、四张幻灯片，图片、文字都是书上有的，文字没有经过认真的归纳、综合，地图也不作任何动画设置，纯粹以多媒体代替小黑板与挂图之用，这种课件纯粹是为了赶时髦，发挥不出利用课件教学的优势。

有的课件制作者认为：课件越长越有分量，于是长篇材料、长段答案，以至于老师所要讲的每一句话，都一一做进去，使课件显得冗长、僵化，学生看得很疲劳，听得很被动。

课件制作也并非音像资料多才生动，才能吸引学生。有些人大量搜索图片、地理录象等，不管与教材有无联系，也不管对自己的课突破重点、难点有无帮助，也没经过剪辑、组合、加工，一股脑儿地搬来，使课堂成为图片展示课、录象室，教师成了放映员，一节课下来，学生看得眉开眼笑，教师的教学任务却无法完成。

还有的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，在文本上贴上一些会动的东西，如：奔跑的小动物、滴水的水龙头、跳动的笔等，并且使用大量的动画和音响；有的底色与文字资料的色彩搭配不当，影响了视觉效果；有的将手头图片资料一个劲地往屏幕上搬，却脱离了主题；有的配上音乐，但并不恰当，分散了学生的注意力，结果事与愿违，也没有达到预期的教学效果。

笔者也向周边有经验的教师请教过这个问题，当问到什么样的课件才算是完美的课件时，大家的意见是不需要太多花哨的内容，多媒体毕竟只是教学活动的辅助而已，根据自己的教学设计理念和特色，能够使用的得心应手的课件都是好课件。

4.教师在教学中的地位

由于多媒体辅助地理教学的兴起，导致出现了另一极端，即由过去的"人灌"变为了现代化的"机灌"。在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而是成了现代化教学设备的操作者。教师由"教学的引导者"变为"多媒体的奴隶"[3]。有些教师甚至一遇到多媒体出现故障，就不知所措。广大教师须知现代教育媒体功能的发挥离不开教师这一主体，但现代教育技术的发展不能替代教师的作用。

以上是我在实际教学中应用多媒体教学手段的一些体会，现代先进教学手段，虽然能够给我们教学带来很多的便利，但是也不能完全替代我们教师的讲解。教师应通过精心的教学设计，选择最合适的教学媒体，作好充分的课前准备，以获得最佳的教学效果。

参考文献：

[1] 席彩虹.现代教育技术辅助地理教学浅议.河南教育，2005（8）.

[2] 夏勇.地理多媒体教学的利与弊.现代阅读，2011（6）.

[3] 李海强.高中地理多媒体教学的思考.教育论丛，2009（13）.

黄小婧

摘要：本文是笔者在实际教学中使用多媒体辅助教学的一些体会，旨在通过本文，能够为广大的高中地理教师在平常的教学，提供一些帮助。

关键词：高中地理；多媒体教学

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0398-02

随着计算机多媒体技术和网络技术的发展，信息技术对现代教育产生了深远的影响，教学的方法、手段以及信息传播的方式、途径都发生了重大变化。如今在平常的教学中很多教师都热衷于应用多媒体，利用各种各样图片、声音、视频、动画来吸引学生的注意，提高学生的兴趣以及学习效率。

（1）地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。利用多媒体可以提供丰富的图片展示功能以及庞大的视频功能。如：在学习火山、地震的时候，观看火山、地震的形成过程图片以及日本地震、海啸的视频，教学效果不是单凭教师的语言和书中的文字能够实现的。

（2）在地理教学中，使用多媒体辅助教学其功效是不容置疑的。如：它可动态地模拟水循环、大气运动、岩石圈物质循环、洋流等地理过程，也可把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。

（3）多媒体辅助地理教学可有效地解决教学内容繁多和课时严重不足的矛盾。如新版高中地理教材牵涉到许多初中地理知识，而由于种种原因，大多数学生初中地理知识掌握得极少，无疑給高中地理教学带来了极大的压力。借助多媒体辅助教学，可使教师利用很短时间的多媒体演示，可给学生身临其境的感觉，加深学生的理解[1]。如：在学习钢铁厂的布局时，一味地用语言描述该布局在哪儿，不仅费时，而且也比较枯燥，学生不易真正掌握。如果我们把它制成课件，设置好运输费用，课堂上让学生自己尝试比较布局在原料地、市场和其它地区所需的运费有何不同并让学生做出正确的决策，不仅使学生牢固掌握知识，而且用时也大大缩短了。

（4）多媒体的易修改性，使得教师更容易在教学过程中添加符合本土特色的教学内容。教科书是死的，虽然每隔几年我们的教材都会更新，但是教材的编排没有办法针对地方的特色教学。多媒体的应用，可以使我们教师在教学过程中更容易融入地方特色，将同学们比较熟悉的案例编辑到教学内容中，同时随时更新数据，联系最新的时事和社会新闻[2]。

由此可见，多媒体教学在地理教学上的优势是不可否认的。但是，多媒体教学虽然提高了地理教学的效率和教学质量，但多媒体教学手段在实际教学中存在着一些不容忽视的问题。

1.教师备课中的问题

在传统的课堂教学方式中是黑板、粉笔、教科书，教师根据教学大纲进行备课俗称--教案。而在现代的多媒体网络环境下的授课，由于使用现代网络和教学媒体，提高教学的效率，在单位时间需要的信息量大。这就需要教师花几倍的时间按照课标要求利用网上资源去进行备课。例如：制作电子教案，收集、下载素材、动画，查询各类的信息资源等。而实际上一些教师对多媒体技术的应用并不熟练导致备课的效率低，而且也有不少教师的认识走向了一个极端，每节课的每一个知识点都用多媒体来辅助地理教学。

2.幻灯片切换的问题

幻灯片的切换不便于学生做笔记，且图文分离不便于学生图文结合的整体记忆。目前，多媒体教学手段主要是播放利用power point制作的幻灯片，或是用flash制作的动画。在幻灯片的制作中，一张幻灯片的容量有限，一般都会把图片和文字分开，播放时有时会看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记时就要在图片和文字中进行转换，这不便于学生做笔记和进行图文结合的记忆[2]。所以，我认为，一些重要的板书依然要写在黑板上。

3.课件问题

一些老师制作课件很简单，总共三、四张幻灯片，图片、文字都是书上有的，文字没有经过认真的归纳、综合，地图也不作任何动画设置，纯粹以多媒体代替小黑板与挂图之用，这种课件纯粹是为了赶时髦，发挥不出利用课件教学的优势。

有的课件制作者认为：课件越长越有分量，于是长篇材料、长段答案，以至于老师所要讲的每一句话，都一一做进去，使课件显得冗长、僵化，学生看得很疲劳，听得很被动。

课件制作也并非音像资料多才生动，才能吸引学生。有些人大量搜索图片、地理录象等，不管与教材有无联系，也不管对自己的课突破重点、难点有无帮助，也没经过剪辑、组合、加工，一股脑儿地搬来，使课堂成为图片展示课、录象室，教师成了放映员，一节课下来，学生看得眉开眼笑，教师的教学任务却无法完成。

还有的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，在文本上贴上一些会动的东西，如：奔跑的小动物、滴水的水龙头、跳动的笔等，并且使用大量的动画和音响；有的底色与文字资料的色彩搭配不当，影响了视觉效果；有的将手头图片资料一个劲地往屏幕上搬，却脱离了主题；有的配上音乐，但并不恰当，分散了学生的注意力，结果事与愿违，也没有达到预期的教学效果。

笔者也向周边有经验的教师请教过这个问题，当问到什么样的课件才算是完美的课件时，大家的意见是不需要太多花哨的内容，多媒体毕竟只是教学活动的辅助而已，根据自己的教学设计理念和特色，能够使用的得心应手的课件都是好课件。

4.教师在教学中的地位

由于多媒体辅助地理教学的兴起，导致出现了另一极端，即由过去的"人灌"变为了现代化的"机灌"。在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而是成了现代化教学设备的操作者。教师由"教学的引导者"变为"多媒体的奴隶"[3]。有些教师甚至一遇到多媒体出现故障，就不知所措。广大教师须知现代教育媒体功能的发挥离不开教师这一主体，但现代教育技术的发展不能替代教师的作用。

以上是我在实际教学中应用多媒体教学手段的一些体会，现代先进教学手段，虽然能够给我们教学带来很多的便利，但是也不能完全替代我们教师的讲解。教师应通过精心的教学设计，选择最合适的教学媒体，作好充分的课前准备，以获得最佳的教学效果。

参考文献：

[1] 席彩虹.现代教育技术辅助地理教学浅议.河南教育，2005（8）.

[2] 夏勇.地理多媒体教学的利与弊.现代阅读，2011（6）.

[3] 李海强.高中地理多媒体教学的思考.教育论丛，2009（13）.