无拘无束的口语交际

张腾元

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0350-01

隨着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。"口语交际"成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。

在新课程背景下，课堂即生活，生活即课堂。我个人认为，在学校教育中，课堂教学与生活确实有着密切的联系，但也存在着一定的界限。"一方面，生活是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿。另一方面，课堂教学又不等同于一般人的生活，是指向学生个体未来的可能的一种生活。"课堂教学中的口语交际，也要基于这样的认识。对于学生来说，口语交际能力培养应该是一个循序渐进的过程，一般从"敢说"到"乐说"，再到"会说"，逐步提高口语交际的能力。

1.鼓励

别看平时学生们聚在一起，叽叽喳喳说个不完，可是，真要让他们围绕一个主题表达自己的看法，交流各自的思想，他们却你看看我，我看看你，担心自己说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错话就被同学嗤笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心理障碍。帮助学生克服这种心理障碍，树立口语交际的自信心，保护口语交际的自尊心，鼓励他们敢于说话，非常重要。

1.1 平等、信任、和谐的师生关系。"语文教学应在师生平等对话的过程中进行"（《语文课程标准》语）。只有平等的对话，才是真正的引导；只有平等的对话才能走进心灵；只有平等的对话，才能相互造就。教师要自觉地、主动地从"传道授业解惑"者转为学习者、引导者、促进者，教师要抛掉"师道尊严"从高高的三尺讲台走到学生中间，拉近师生之间的距离，与学生建立起平等、信任、和谐的师生关系。

1.2 营造积极、轻松、合作的氛围。课堂口语交际中，一个学生在说话时，要求其他学生学会倾听，同学在口语交际时出现结结巴巴、词不达意，甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，避免学生形成口语交际时的胆怯心理，而要予以及时的补充和善意的帮助，积极配合，让说话的学生能够轻松、清楚地表达自己的意思。

2.创境

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，有设身处地的感觉，激发学生口语交际的强烈欲望。创设情境，是对学生口语交际能力训练的手段，为语文课堂学生进行口语交际提供了材料，使学生有话可说，乐于说。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，营造良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由地无拘无束地参与。

2.1 媒体情境。口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设。但是为了学生口语交际训练的需要，教师要精心制作多媒体课件，使学生不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望。

如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养，激发学生口语交际的兴趣。

2.2 实例情境。口语交际作为一种交际活动形式，是源于生活的，生活离不开口语交际。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。

例如："母亲节"到了，语文老师要求学生：在母亲节这一天，把自己在家里为妈妈服务的事记下来，准备在课堂上进行说话。课堂上，因为是有准备的，加上做的又是平时不多做的好事，孩子们争先恐后地说开了，说的积极性高，内容也充实。

2.3 表演情境。语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生的交际欲望，教师可以与学生合作，也可以学生生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。

比如，《小苗与大树的对话》的教学，老师可为学生创设一个生动逼真的交际情境，搬来茶几、沙发，茶几上还摆放了新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等家庭生活物品。通过师生表演，学生真实感受到了苗苗访问季羡林的全过程。观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，积极性非常高涨。

2.4 实物情境。由于小学生信息获取大都依靠具体的直觉形象，因而在听说训练中，要创造条件，让学生运用各种感官去感受事物，使学生有话可说，有事可叙，有情可抒，情真意切。

比如，在口语交际教学中，为了让学生能有条理地、完整地介绍出一种物品，教师先带学生走出教室参观各种盆花，让学生创摸摸、看看、闻闻，从各个方面去感受"粉红"的月季花、"金黄"的菊花、"紫红"的鸡冠花……再让学生把看到的、感受到的说出来。结果，学生说话的内容丰富多彩，用词准确，爱花、赞花的情感得到了由衷的抒发。

3.引导

学生敢说，是培养口语交际能力的前提；学生乐说，是提高口语交际能力的基础；会说，才是课堂教学培养学生口语交际能力的目的所在。"能说会道"是一种本领，是一种说话能力，也就是新课程要求的口语交际能力。但是，不要喋喋不休，信口胡扯，而是要学生在不同语境下能运用口语交际技巧，显示的是口语交际能力。课堂教学中，要求学生把话说完整、说具体、说得有感情。

3.1 说完整。比如，教学《颐和园》一课时，学生观察图画，从直观上了解表示方位的词语后，老师让学生联系实际进一步认识这几个词语，让学生练习说话："学校的北面是……南面是……西面是……东面是……"。这样的教学既降低了学习难度，学生又能顺利地把几个方面说完整。当然，在口语交际时，不必要求学生把每句话都讲得非常完整。因为口语交际的特定环境，当事人只要根据语境说出符合要求的话就可以了。

3.2 说具体。比如，教学《身边的游戏》时，老师先让学生回忆自己做过哪些游戏，接着重点指导学生看插图，认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作、表情，结合自己做这些游戏时的情形、感觉，想想他们可能会说些什么。可以把自己当作其中的一个朋友；然后每个学生在小组内相互说其中的一个游戏，小组内的同学互相补充情节，最后再由小组推选代表把最有趣的游戏讲给全班同学听。老师根据学生说话的情况，指导学生把话说准确、说具体、说完整。

3.3 有感情。我们知道：老师在指导学生朗读时，会要求学生运用一些朗读技巧，如注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。这些，同样也是对学生口语交际的最基本的要求。如《桂林山水》这篇课文老师在指导学生朗读时，把握好朗读基调，让学生把对桂林山水的喜爱和赞美读出来，把自己被桂林山水陶醉的情感表达出来。

学生口语交际能力的提高要经历"敢说→乐说→会说"这样一个渐进的过程。因为，在课堂教学中，学生只有以"敢说"为前提，以"乐说"为基础，才能多说话，说好话，真正达到"会说"，真正提高自身语文能力，才能在走出课堂、走向社会、走向生活的日常交际中，从容以对。所以，在教学中，我们要有心、留心、用心，为学生创造口语交际的广阔天地。