幼儿自主游戏中教师的角色意识分析

周素芬

摘要：对于幼儿园教育而言，应以"玩耍"为主，以开发幼儿智力，培养和提升幼儿的手腦协调能力。在自主游戏中，教师应树立正确的角色意识，明确自身所扮演的角色，对幼儿给予激励、指导等，既能充分调动幼儿参与自主游戏活动的热情，又能在一定程度上培养和提升幼儿的综合能力素质。对此，本文主要从幼儿自主游戏视角出发，对教师树立正确角色意识的必要性和其具体的角色问题进行深入分析。

关键词：幼儿自主游戏；教师；角色意识；分析

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0346-01

前言：游戏是幼儿园的重要活动内容，在开展游戏过程中，可以开发幼儿智力和提升其综合素质。陈鹤琴先生曾说过，游戏是幼儿生命活力的具体展现。幼儿开展自主游戏，不仅能够满足幼儿的实际需求，而且可以给予幼儿以广阔的空间，使其能够得到自我展示。在此过程中，教师扮演的角色可能发生系列变化，因而教师必须树立正确的角色意识，在幼儿自主游戏中对自我进行合理定位，以扮演好多样化角色，促进幼儿自主游戏活动的深入和提高幼儿能力。

1.教师树立正确角色意识的必要性

在幼儿自主游戏中，教师树立正确的角色意识具有必要性。首先，不同游戏情境中，教师扮演不同角色，能够满足幼儿的不同需要，可以充分激发幼儿游戏的自主性、创造性，有利于为幼儿插上想象的翅膀，增强对游戏生活的情感体验。其次，教师树立正确角色意识，能够对幼儿给予适时的激励，为幼儿营造自我表达与展示的平台，对提高幼儿综合能力素质发挥着促进作用。由此可见，教师应树立正确的角色意识，为幼儿创设良好的游戏环境氛围，促进其健康成长[1]。

2.教师在幼儿自主游戏中扮演的角色分析

2.1 教师扮演"旁观者"角色。幼儿自主游戏活动中，教师成为"旁观者"，给予幼儿以自主确定主题的机会。根据心理学原理可知，幼儿游戏活动中，只有幼儿对游戏内容感兴趣，才能积极参与到游戏活动中，以获得良好的游戏体验。幼儿自主游戏中，教师应鼓励幼儿通过自主协商而选择游戏主题，能够最大限度调动幼儿参与游戏活动的积极主动性。对此，教师在扮演"旁观者"角色时，应注意以下问题：一是教师在日常教学中，引导幼儿积累游戏素材；二是创设轻松的环境氛围，引导幼儿确定游戏主题；三是尊重幼儿的主题意见；四是教师要给予幼儿以解决矛盾的机会，不能急于干预。

2.2 教师扮演"参与者"角色。幼儿自主游戏中，教师应扮演"参与者"的角色，积极参与到游戏活动中，有利于师生友好关系的构建。例如：在《老鹰捉小鸡》的自主游戏中，教师可以扮演"母鸡"角色，保护幼儿不被"老鹰"捉走。因此，该游戏中，教师应注意以下问题：一是尊重幼儿对自身角色的选择，并服从尤为对自己角色的分配，不仅能充分发挥幼儿的主体性，而且可以调动幼儿参与游戏的积极性；二是与幼儿进行积极主动的心灵沟通，使幼儿感受到教师对其角色扮演的认可，有利于营造轻松的环境氛围；三是教师应关注具有胆怯心理或内向性格的幼儿，对其适时帮助，鼓励其参与自主游戏[2]。

2.3 教师扮演"援助者"角色。幼儿自主游戏中，教师要给予幼儿以足够多的活动道具，以激发幼儿的游戏兴趣和欲望。此过程中，教师扮演者"援助者"的角色，多与幼儿进行商讨，给予幼儿以帮助，才能使幼儿获得良好的游戏体验，满足其心理需求。教师提供游戏道具时，应坚持一定的原则：一是道具具有导向性，根据幼儿自主游戏内容而提供道具，使道具可以激发幼儿自主游戏的欲望；二是道具要具有层次性，如根据幼儿年龄段而提供成品、半成品等道具；三是道具选择时，应具有开放性，将道具放置在幼儿触手可及之处，并且不能被游戏规则所束缚。

2.4 教师扮演"引导者"角色。幼儿自主游戏中，教师扮演着"引导者"的角色，鼓励幼儿自主确定游戏规则，而教师同样遵守幼儿制定的游戏规则，以友善的态度与幼儿建立良好的互动和沟通。首先，教师要注重科学引导，鼓励幼儿能够针对自主游戏内容而制定游戏规则，许多幼儿可以结合生活经验而提出创设性的玩法等，有利于促进自主游戏的有序进行。其次，在自主游戏中，教师要注重加强游戏与社会生活联系方面的引导。如交通游戏中，幼儿扮演"交警"、"司机"等角色，使幼儿在游戏过程中，树立遵守交通规则的意识。最后，教师以同伴身份对幼儿制定的不合理规则加以修改，以促进自主游戏顺利进行[3]。

2.5 教师扮演"支持者"角色。幼儿自主游戏中，教师应扮演"支持者"角色，引导幼儿进行自主评价，不仅可以发挥幼儿的自主性，而且有利于幼儿对游戏活动进行总结等，教师对幼儿的自主评价给予肯定与支持。首先，教师对全部幼儿给予积极的表扬，有利于帮助幼儿树立自信心，使其更好参与到自主游戏活动中。其次，教师参与幼儿自主游戏之后的愉悦心理应在幼儿面前进行表现，使幼儿充分感受到教师参与其自主游戏的意愿，对增强幼儿自信心有利。最后，教师作为幼儿的"同盟者"，应对自我进行感性和理性的双重评价，大力支持幼儿自主游戏，对其自主游戏主题及规则等方面的确定给予肯定[4]。

结论：在幼儿自主游戏中，教师可以扮演"旁观者"、"参与者"、"援助者"、"引导者"、"支持者"的角色，既为幼儿创设广阔的游戏空间，又对幼儿游戏活动给予指导和有力支持，对幼儿终身发展奠定坚实的基础条件。由此可见，教师在幼儿自主游戏中的角色相对较多，而在不同游戏情境中，教师应合理扮演自身的角色，这就要求教师树立正确的角色意识，以便充分发挥对幼儿健康成长的重要作用。

参考文献：

[1] 蔡越兰.中班幼儿游戏中自主意识培养的探索与实践[J].科技展望，2016，09：348.

[2] 杨磊，鲁石.幼儿园角色游戏中游戏精神的缺失与回归[J].黑龙江教育学院学报，2014，11：91-93.

[3] 侯佳，赵微.幼儿园角色游戏的现实困境与精神回归——以"娃娃家"游戏为例[J].教育与教学研究，2015，04：118-120+124.

[4] 刘焱，朱丽梅，李霞.幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能[J].学前教育研究，2013，06：17-20.