学生问题意识和提问质疑能力的培养

仲剑军

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0324-01

学起于思，思起于疑。产生疑问是思维的开端，也是主动探索、自主学习、大胆迎新的基础。爱因斯坦说过，"提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。"是的，当学生在学习过程中产生了疑问，也就有了释疑解惑的需求，将促使他们去主动学习、自主探究直至解决问题。因此，我们在课堂教学中要注重培养学生的问题意识，使他们善思会问、大胆质疑、敢于创新，成为学习的主人。

1.培养问题意识，使学生敢问、乐问

长期以来，在课堂教学中，我们的学生已经惯于"师问生答"这种传统的教学形式，在他们心中，老师提问，学生回答，这是天经地义，在教师眼里，学生能按照老师的要求回答精心设计好的问题，顺利完成教学任务，再或者，教师创设情境，学生学得轻松有趣，这就是好的教学效果。的确，从"教"的方面来说，已经完成了教学任务，达成了教学目标，可是，从"学"的方面来说，学生还是无形中被老师牵着走，在学习中缺乏主动性，自主学习的能力得不到发展，主体地位忽视。因此，教师首先要转变观念，把提问的权力还经学生，变单一的"师问生答"为"生问生答、生问师答"的灵活机动的交互方式。

2.要创设条件使学生敢问乐问，逐步形问题意识

我们的意识长期处于被动接受的地位，由于对师道尊严，他们不敢问，乐于做观众、听众；无需动脑、向往兴趣使他们不愿意问。要改变这种现状，把学生推上主体地垃，使他们敢问乐问，一方面我们教师一从自身做起使学生觉得老师平易近人，和蔼可亲，建立民主平等垢师生关系，在课堂上营一种宽松和谐的课堂气氛，消除学生的思想顾虑，鼓励学生积极提问，但是这已经是一个好的开端。我们在转变自身观念的同时，这也使学生的思想在发生着潜移默化的转变，以培养提问能力为契机，使学生逐步带着提问能力为契机，使学生逐步带着问题意识去学习，逐渐唤醒学生的主体意识。

3.紧扣课堂教学，教学生会问、善问

课堂是我们实施教学的主阵地，虽然在平时的交流、开展的活动等其他形式中也可渗透提问的教学，可最重要的还是在课堂。根据不同的教学内容、不同的课型和班级学生的年龄特点，灵活地设计教和学的方法，以问题的提出和问题的解决来组织教学，使学生成为课堂的主角。

首先、在新旧知识的联系、比较中提出问题。我们知道，数学知识间往往有着密切的联系，新知识的学习是建立在掌握旧知识的基础上的，因此在教学时引导学生去发现问题。可以是复习时的改题导新，也可以是学习新知后的比较异同，巩固新知中的对比练习等，为学生提供一定的思维背景，有着明确的指向性，学生提问时就会有感而发，往往能提出有针对性、有价值的问题。例如在学习一位数乘两位数的口算乘法时，将复习题中的"14×2"改题为"14×3"导新，引导学生比较两题异同后，启发学生从两题的口算方法上去提问题。经过思考、提问、梳理，学生提出的问题可归结为"口算时应该怎样想？14×3 与14×2口算时有什么相同的地方和不同的地方？"两个主要问题，一下子就抓住了关键之处，让学生带着问题去自学、讨论，解决问题。

其次、在探究新知，尝试、自学、操作中发现问题。课堂教学时，在引导学生在探究新知的过程中，在自学尝试、操作实践的感知后去发现问题、解决问题，把问题贯穿于教学之中，用问题来组织教学。例如在复习导新时我引导学生把提出的问题进行梳理，形成学习的目标，再让学生带着问题去独立自学，再进行小组讨论、全班交流。在交流讨论后学生不但可以说自己学懂的，还可以向同学提出疑问，甚至可以把自己学懂的知识以问题的形式来考考大家。这样一来，不同层次的学生都有发言、提问的机会，还可以让学生直接用旧知识去解决新问题，在尝试、操作中来发现问题和困难，再提交全班或学习小组来讨论解决。当学生有了实践的基础后，往往能一针见血地提出关键性的问题，触及教学的重点和难点。例如在学习口算除法时，复习了如"36÷3"之类题目后，让学生尝试用同样的方法来口算例题"42÷3"。学生一下子就发现了问题，一个个争着提问，"36÷3口算时3个十除以3可以除尽，而42 ÷3中4个十除以3有余数该怎么办？"，这正是本课的教学重点，学生自己提出来，与教师揭示有着本质的区别。

此外，还可以针对一些特殊的教学内容，根据课题，从新知识的意义、特点、方法、应用等方面提出問题，或者在新课总结时适当延伸，让学生谈谈自己的想法，来培养学生的提问质疑能力。总之，永远不要认为学生不行，关键是我们要给他们机会，为他们创造条件，通过导、教育，让他们带着问题意识，去探索、不断地发现问题、提出问题、解决问题，逐步提高他们自主学习的能力。