初探初中物理教学

宋成军

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0260-01

要学好物理课，首先要重视各科的横向联系，比如：语文的阅读能力直接影响物理知识的学习和对物理概念的理解程度；数学知识在物理课中有目的的应用就是物理学中的计算能力。要学好物理，学生应当能够做到不仅把物理学好，而且其它课程如语文、数学、化学、历史等都要学好，也就是说学什么都能够学得好。实际上，不少学习好的学生哪科都学得好，学习差的学生哪科都学得差，除了概率很小的先天因素外，这里确实存在一个学习方法问题。

1.掌握物理基本技能

在物理课的学习中，学生要掌握的基本技能有两个方面，一是用物理语言表述问题和规范书写物理公式、解题格式的能力；二是物理实验基本操作能力。

物理用语是学习物理的语言工具，必须学好。物理用语中专用词、专用符号需要一定的记忆。例如，每个物理量都有它的名称和表示字母；每一个物理规律或定律都有它的陈述原则。但是这些内容有规律可循的。比如，每个物理量的表示字母，多数是用物理名称的英文单词的第一个字母；物理规律或定律的陈述，一般都是条件式陈述或因果关系陈述。学生灵活应用上述规律，正确使用物理用语，记忆物理概念，陈述物理现象或规律，就无需死记硬背，也不用担心表述不自如的尴尬。同样，物理公式的书写，物理计算题的解题格式，都要做到规范和熟练，它们是学好物理的基础。

学生必须通过大量的亲自动手做实验才能熟练掌握物理实验操作技能，在此基础上才能掌握操作技巧。实验操作时要手脑并用，照章操作，要多向自己提问题。对每一个物理实验都要知道原理，明确操作方法和操作注意事项，这样就会不断提高自己的实验操作能力和实验问题的辨析能力，逐步达到依据实验课题、提出实验原理、选择实验仪器、组装实验装置、设计实验步骤，通过实验操作得出实验结论的水平。

2.运用探究教学方法，培养物理能力

在物理教学中运用探究式教学法，就是要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，发挥教师的引导作用，明确学生的主体地位，其核心是变教为诱，变学为思，让学生多种感官参与，通过教师的引导、激励，通过学生的合作和体验，进行科学探究活动，促进学生独立思考，让学生自主去探索、去研究、去发现，来提高学生物理能力。我们不妨从下面几点作一些尝试。

2.1 创设情境，培养学生观察判断能力。教学情境就是向学生提供一个完整的真实的问题情境，用来丰富学生感情，启迪学生思考探究，引导学生联想，增强学生观察判断能力。在教学过程中，教师要吃透教材，根据教学内容和教学目标，精心设计"问题情境"，变教为诱，变学为思。比如，在教学运动、静止、参照物等抽象的概念时，我创设了如下情境，先向学生展示一幅城市风光图，然后提问。

2.2 通过习题教学，发展学生的发散思维。发散思维又称求异思维，是创造性思维的一种重要的思维方式。在物理教学中，教师应引导学生沿着不同方向、不同角度思考，从多方面来探索问题的结果，提高学生的创新思维能力。在应用物理规律处理物理习题时，可以根据内容选择具有一题多解、一题多变、一题多问的习题，激发学生的发散思维。

2.3 小组讨论。比较复杂的学习中，由于个体的知识经验有限，可以采用小组合作的形式分析思考问题，讨论交流，不断激活群体已有的知识经验。对当前问题进行分析、推论、综合和概括，反复检验新旧经验的合理性。教师承担辅助者、促进者、监控者的角色。小組讨论有助于填补以前学习中的认知空隙，加深学生对知识的深层理解，激活思维的火花。压强的概念是从压力的作用效果引出的，探究压力的作用效果与哪些因素有关是当堂课的重点。当学生发现并提出问题后，先要猜想与压力的作用效果哪些因素有关，然后设计实验研究与这些因素的具体关系，这里有许多个体不太容易解决的问题，例如如何体现压力的作用效果、实验中如何控制变量、如何选择器材，评估实验结果，等等。

3.边学边实验教学的特点

所谓边学边实验，就是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式。

3.1 针对初中学生的特点，在课堂教学中，让学生通过动眼、动脑、动手、动口进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间。由于学生自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。

3.2 边学边实验一般安排在教室里进行。每张桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到演示与学生分组实验的综合作用。

3.3 边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实即可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器外，都可以就地取材，自制仪器来进行。

进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为设疑引学；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律。在教学时间上，可以用几分钟或半节课。