积极心理在物理教学中渗透

张蓓蕾

摘要：初中阶段的学生，正处于个体发展的一个特殊时期。他的生理在迅速的成长，但心理上还未达到成熟，心理正从幼稚向成熟发展。教学为了育人，培养人，那么在教学的过程中要时刻关注学生的心理，结合他们的心理特征进行教育，将会事半功倍。

关键词：物理教学 积极心理渗透

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0256-02

踏上三尺讲台已有2年有余，在工作的过程中，我常会将现在的学生与我学生时期的那群同学进行比较。在比较中，发现时代在变，学生也在变，我不能去模仿当时我们的老师对我们的教育方式，然后照搬到我自己的学生上去。那要怎么做呢？这就要结合初中学生的心理特征进行探索，其实，物理这门学科，与语、数、外相比，有它自身的优势和魅力，在教学过程中也要多关注他们的心理品质并用物理这门学科独有的魅力去吸引他们。因此，积极心理渗透在物理的教学中，不仅是有需要的，更是有可能的。在物理教学中关注积极心理渗透，重视学生心理的发展，培养学生科学的思维，让学生在快乐中收获知识。通过探索，我发现可以从一下几点去实践。

1.通过实验激发学生的兴趣

物理学科是一门实验学科，它的教学肯定离不开实验。而初中学生他们正处于半懂不懂的状态，对身边的事物充满了好奇心，那么我要在教学中钓起他们的好奇心，将它转化为教学的契机。充分利用学生的这一特征，慢慢地引导学生，并将物理与学生的生活联系起来，将新的情境与已有的知识进行对比，发现问题，做出猜测，进行实验，这将大大的提升他们的学习兴趣与成就感。

1.1 课堂中思考与实验并驾齐驱。把学生不知道的与一知半解的问题带到教学中去解决，使学生对知识心领神会，融会贯通。例如：简单的覆杯实验，在杯子中注满水用纸片盖住然后倒过来，学生在小学自然课上做过，很熟练，却很少有学生思考为什么？要求他们仔细观察并描述现象时，发现纸片不会掉下来，水也不会留下来，提出"为什么纸片不会掉下来？"通过这个问题情景，把他们的求知欲钓上来，开发学习动力。

1.2 从生活走向物理，从物理走向社会。物理是源于生活的，很多伟大的物理学家也是在一个平常的现象中，不断深思，剖析，慢慢的探索得出真理。同时，教育先祖陶行知曾说过，生活即教育，社会即学校。重要的是能高效率的学以致用，因此我们要分配好课堂任务和课外任务，让学生在这些任务和活动中充分展示他们的魅力。在物理学习和活动中收获知识与快乐，达到双赢。例如：利用生活"废品"制作的"水火箭"中蕴含着力学的知识。"水火箭"可以让学生直观了解导弹，运载火箭的发射升空，回收的过程，导弹的飞行与飞机的飞行原理及不同点。使初中生在学习的过程中收获快乐，也能了解并热爱航天科技。

2.创设有效情境提升学习热情

二期课改的核心是以生为本，教学又是一个双边活动，能否调动学生的学习热情，从"要我学"到"我要学"的转变，是教学成败的关键。在我这两年的工作和学习中，我听了很多课：有些课充满激情和生机，有些课是润物细无声，而有些课却差强人意、淡而无味。因此我通过听课和反思，觉得一堂成功的课，它离不开有效情境的创设，情境在物理教学中，更是尤为重要的，它可以激发学习热情、培養思维能力、让学生在学习中获得主观体验。

2.1 联系生活实际巧设情境。陶行知先生说过：脱离生活的教育是鸟笼的教育。而物理这门学科是与生活密切相关的，生活中有很多丰富的物理素材。我们可以将生活中学生熟悉的素材导入到课堂上。例如：在"凸透镜对光有会聚作用"的学习中，可以让学生拿着放大镜对着太阳，另一侧对着白纸，移动白纸的过程中，观察到白纸上有一个很亮的白斑，然后纸烧着了。这个活动很生活化，但学生对"会聚作用"这一知识点的理解和记忆是很深刻的。

2.2 利用游戏巧设情境。美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。初中生的天性还是比较喜欢玩的，那我们为何不尊重学生们的天性。出色的物理课堂能够让学生不仅在玩中学知识，而且在学中体验玩的乐趣。在物理课堂中加入游戏，能让枯燥的物理规律变得生动有趣，让物理课堂成为学生喜爱的"活"课堂。例如：我曾经听过光的折射这节课，在课堂时间过半，半数学生显现出了倦怠的神情时，老师突然提高了声音，"同学们，接下来，我们一起来玩个游戏，'大家来找茬'！比一比，哪位同学火眼金睛能够找出以下两幅图中全部的相同点和不同点！"。一听到这话，学生们仿佛都被通了电一般，一下子所有的小脑袋都精神奕奕地抬了起来，个个都瞪大了眼睛。就这样，在游戏的带动下，在轻松的氛围中，学生在老师的引导下顺利地概况出了"不同介质对光的折射本领不同"这一规律。

2.3 利用生动的故事巧设情境。对于故事，无论年龄多大，都很难有免疫的，更何况处于心智半成熟的初中生。故事情境能够陶冶学生情操，提升他们的人文素养。我们的生活也是由一个个故事串联而成的，在课堂中有故事的参与，能消除学生对物理知识和规律的恐惧感，将难的问题简单化。例如：在讲授"阿基米德原理"时，插入一个"皇冠的故事"：国王制作了一个王冠，但他觉得工匠欺骗了他，在王冠中掺入了其它的物质，要求阿基米德鉴定，阿基米德苦思了很久也没有结果，最后再洗澡时，浴缸里的水溢出来了，他顿时高喊："我找到了！我找到了！"阿基米德原理也被他发现了。这样的小故事充满趣味性，虽然可能有些学生知道这样的故事，但这些故事和我们物理知识的关系，他不一定知道。而在课堂中，故事情境的使用使学生将自己已知的和未知的事物联系起来，对学习物理产生更加浓厚的欲望和热情。

3.通过小组讨论和活动培养团队合作精神

教育贵在不仅要让学生收获知识，更重要的是会做人。在物理教学中，团队合作是相当重要的，这是在我们的分组实验中经常采用的策略。分组活动中，人人要有事儿做，不能有人闲着。分组活动后，要展示成果，如果组内成员不配合，那么丢脸的是整组人。初中生特爱要面子，深知其中的要害，他们会从先前的不适应，慢慢的变得喜欢分组活动和交流想法，更喜欢成果展示这个环节。分组活动和讨论还有成果展示，不但培养了语言表达能力还锻炼了思维能力，更能展现出团队合作精神，而且在无意识中提高了学生的竞争意识。这种良性竞争，让他们的学习热情高涨。例如：在每个章节结束后，由学生分组进行整理，可以制成PPT的形式，也可以制成小报的形式，然后每组各派代表上台进行展示……

在物理教学中，上述的学习形式，虽能提升了学生的学习兴趣，但学生是有生命的个体，对于某些常用的形式他们也会厌倦，他们容易被新鲜事物所吸引，那么需要我们不断的挖掘其他的形式与教学相结合。但不管是何种形式都要从学生的心理特征出发，结合初中生的情感、态度与价值观，激发兴趣、培养合作精神，让教学之路更加畅通无阻。