如何做好高中英语词汇教学

袁枫

摘要：英语词汇是基础教育阶段学生应该学习和掌握的语言基础知识（包括词汇、语音、语法、功能和话题）五方面中的一个重要内容，是构成语言的要素之一，是语言的基本建筑材料，是综合语言运用能力的直接体现和关键因素。本文通过了解英语词汇知识和高中英语词汇教学的要求与目标，分析当前高中英语词汇教学中存在的问题，探讨如何运用不同的教学内容、资源和策略进行高中英语词汇的有效教学，从而提高学生对词汇的记忆、学习和运用能力。

关键词：高中英语；词汇教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0180-01

随着科学进步和文化交流的不断加深，英语作为全球性的语言显得越发重要。词汇是组成语言的基本要素之一，是英语教学离不开的部分。在高中英语教学中，教师和学生一致认为英语词汇是最难记的部分，教学中常出现"费时低效"的现象，普遍存在学生成绩不理想的现象，很多学生对英语的学习没有兴趣。笔者认为，在高中英语实际教学中可以采用以下几点高中英语教学创新方式，以提高英语课堂教学效率。

1.结合词根词缀记忆单词

英语单词由基本的词根加词缀派生而成，派生词大概占所有单词的80%。做题时，学生不可避免地会碰到一些生词。高考也要求阅读当中要有一定的生词量，在这种情况下，根据所学单词合理地猜测词义对顺利答题有很大的帮助。可是能否进行准确的猜测则与学生是否掌握常用词根、前后缀等有很大的关系。因此，教师在平时的词汇教学中要不断地渗透词根和词缀的不同意义，然后从词形中辨认出词根和词缀，理解并记住整个单词的意义，并且牢固地记往这个单词。比如以tend为词根，通过加不同的前缀可以记忆相关单词：attend， intend， pretend， extend.教师还可以扩展出高考范围之外的contend， distend让学生根据所加的前缀来猜测含义。给tend加后缀可以掌握tender， tendency， tendence.我们对前面所列的单词加后缀还可以派生出其他词性和意义的词。以attend为例，它的派生词有attendance， attendant， attendee， attention，attentive等。

在用这种方法教学生记忆单词的时候，首先要求学生要掌握一定的词根词缀以及它们所表达的含义。教师要帮助并引导学生整理下来常见词根及词缀，就像小时候我们背诵乘法表或是中学时记忆化学上的元素周期表一样，把他们的含义记在心里，在平时的词汇学习中不段的渗透。

其次要解释清楚词根的含义或要求学生查询合适的以词根、词缀方式编著的词典或书籍激发学生学习的词汇的兴趣和主动性。在这个模块中讲到单词attend时，老师首先要指出词根tend的含义（延伸，伸展stretch）或者探究它的词源，也即to end（到达尽头、末梢——伸出去）糅合成词根tend。然后再解释在不同的语境下做出"伸出去"这个动作的含义。比如一场婚礼我出头露面了表明我出席了，而一件事我出头露面可能我予以关注了。学生自然就明白了其他含义。如果单纯列出它的含义（出席；关注；照顾；献身于；致力于）让学生死记硬背或讲一通与join； join in； take part in； go in for， be present等同义项的区别，学生很难理解"出席"和"照顾"两个意义的关联，也会感觉很疲惫甚至于把记忆单词当成负担，进而失去学习英语的兴趣。

最后老师再去增加它的派生词。当然单词学习要循序渐进，不能说学了词根tend就把它所有的相关词都列出来，而是要在以后的学习中螺旋式的升华，即通过复习学过的来掌握新 学的。英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的常用词根大约只有300多个，常见的前缀和后缀各约有100多个，总数并不算多。掌握词根，结合前缀后缀，分析记忆单词，既可了解英语单词构成的奥妙，也可提高记忆单词的效率。

2.实施高中英语词汇对比教学，提高学生的学习兴趣

在词汇教学中，有很多的词汇音、形、义非常相近，教师可以通过把词汇之间的不同关系进行對比，来加深理解。如可以采取对比联想、关系对比以及词缀之间的对比来提高学生词汇学习的效果。联想对比是指把一些单词联系在一起尽心对比，如"full―empty"与"full―hungry"；关系对比是指利用部分与整体的关系进行对比分析，如"bridge―ship"、"rain―wet"等；词缀对比是指教师指导学生对比词后面的后缀含义来加深对词汇的掌握，如"―able"构成的形容词"comfortable"、"exchangeable"等。这种方法在高中英语词汇教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，从而提高词汇学习效率。

3.创新单词记忆法，深化学生记忆

英语词汇量大，很多学生在学习的过程中会感到烦躁。在教学中，教师应帮助学生选用更加适合学生本身的记忆方法，并及时安排学生对已学习的词汇每隔一段时间进行复习，复习间隔的时间要符合记忆规律，先快后慢，使学生把学过的词汇及时地复习，并不断加深记忆。高中英语的词汇量很庞大，因此教师应注意查找词汇存在的规律，提高学生的记忆速度。如英语词汇的构词法通常是转化、前后缀以及派生等，前缀"-im"的词汇包括"impossible"、"immoral"等，后缀"-ist"的词汇包括"violinist"、"tourist"等。学生只有掌握了词汇的构词法，才能更好地记忆词汇。

另外课本的阅读是一种很重要的记忆单词的途径，教师在阅读教学中应指导学生使用适当的阅读方法，建议学生对于不懂得的词汇选择跳过，加深对课文的整体理解，进而加强对新词汇的意义的理解。传统英语词汇的教学比较枯燥，因此教师一定要注意激发学生学习的兴趣，巧妙地使用一些趣味性的教学方法提高学生的兴趣；也可在教学中推广一些词汇趣味教学，同时调动学生的创造力和想象力，师生共同合作，多出有趣味性的好点子，来提高学生的词汇量。

4.结合语境记忆单词

语境就是言语交际所使用的环境。吕叔湘先生曾说："词语要嵌在上下文里才有生命。"孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法。

一个单词的意义要受到相邻的词语的影响而有不同的意义。以sharp为例：a sharp knife锋利的刀子；a sharp bend 急转弯；a sharp eye目光敏锐；sharp criticism严厉批评；a sharp distinction截然不同；a sharp wind凛冽的风a sharp taste刺鼻的味道a sharp suit时髦的衣着等。可见sharp与不同的词语搭配具有不同的词义。由此可见，语境在词汇教学中的起着比较重要的作用。把英语单词放在词组、短语和句子等语言。

综上所述，教师只有根据学生的实际情况，结合教学内容不断探讨英语词汇教学的办法，才能使学生不断地提高英语水平。

参考文献：

[1] 贾书英.高中英语词汇教学的几种方法[J]. 中学英语之友（高二版）. 2009（Z1）.

[2] 刘道义.如何学与教英语词汇[J]. 基础教育外语教学研究. 2009（03）.