让语文教学迈向更加广阔的天地

盛炜

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0118-02

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。"由此可见，语文课程在九年义务教育阶段的重要地位。作为一名语文教师，我深感自己的教学工作对于学生健康成长和终身发展所赋予的影响。如果影响是正面的，积极的，我将无比欣慰；但如果影响是负面的，消极的，则我于心何安？从事语文教学工作已近十载，虽然从没停止过继续学习和深沉反思，也常为在"面壁参禅"在有些许顿悟而聊以自喜，但担忧与迷惑却如汹涌的潮水，早将这喜悦的小浪花不知卷向了何处。前些日子读了鲁迅先生写的一篇杂文——《娜拉走后怎样》。娜拉是挪威剧作家易卜生的经典社会问题剧《玩偶之家》的主人公。她在经历了一场家庭变故后，终于看清了丈夫的真实面目和自己在家中的玩偶地位，于是毅然走出了家门。显然，"走出家门"是娜拉梦醒后的果断抉择。我与娜拉虽是性别不同，但是我也想像娜拉一样毅然出走一回。因为我不想成为"丈夫"的玩偶，更不愿见到我的学生成为这个"家"的玩偶。我为什么要出走？又将带领我的学生一同走向何处呢？下面略谈一二。

语文书是老师实施语文教学的重要载体，学生通过一篇篇课文的学习达到了识字、写字要求；教师通过一篇篇课文的教学教给了学生各种阅读方法。但我认为，口语交际能力和写作水平的提高更需要教师合理开发和利用语文课程资源，对过真实的交际天南地北和廣泛的课外阅读去实现。然而，现状是，无论是口语交际还是习作，多数都是在教室内的，颇有闭门造车的"风范"。不知道"文明购物"是在教室内模拟交际好呢，还是真实到商场去购一次物好？这个相信所有老师都知道。不知道主题为"春天在哪里"的习作是坐在教室里冥思苦想后写些"春天来了，桃花开了，柳树发芽了"之类不疼不痒的句子好呢，还是真正到大自然中去走走看看好？这个相信所有老师都知道。既然都知道，那为什么还呆在教室里呢？大家一定会说，这样会多花多少课时呀！我的教学进度如何保证呢？要知道考试试题多选自《单元测试卷》和《一课一练》，这连评讲这些的时间都得挤占诸如美术、音乐等综合科的课程呢。况且，到商场去购物实践，走丢了一名学生怎么办？到郊外春游，学生的安全谁负责？简单小结一下原因，无外乎应试和安全两方面。先说安全，我感叹我读书时代每年一次春游的美好时光现在的学生无法体验到；我感叹《窗边的小豆豆》中，巴学园的老师在漆黑的夜晚让部分学生到学校外九品佛寺庙后的墓地去扮妖怪吓人，并让其它学生去草墓地抓妖怪的"试胆量"活动，现在的学生听说后一定感到无限向往又觉得是意想天开。将学生限制在高墙内，还请保卫全天候监看是安全多了，但付出的却是学生无法体验生活和拥抱大自然的乐趣的代价。当然，该如何兼顾教学与安全的问题涉及到主管部门的教育管理，在此暂且搁置不论。但应试之说，我是非带领我的学生走出这"牢笼"不可的。因为为了应试，教师不是引导学生去欣赏一篇篇文质兼美的文章，而是预测哪些知识点会是期末统考的考点，于是抓住"将反问句转换成陈述句"、"从重点词语体会到了什么？"、"照样子写词语"等常规考点传授做题技巧。可以说，老师和学生都沦为了做题的机器。我常发现许多学生一上课文课就忙着翻开《一课一练》做着各式各类的习题，语文课本被摆在一旁，已然成了做题的辅助用书了。这种本末倒置的现象难道不值得作为语文老师的我们深思吗？因这为了应试，老师舍弃了组织学生接触生活和观察大自然的时间，也让处于人生黄金时段的学生被繁重的课业负担"折磨"得没了课外的时间和热情。总之，老师为应试而教，学生为应试而学。为此，对后过生的责骂充斥于教师办公室，学生的喜怒哀乐可以忽略不记。

如何在应试背景下实现素质教育呢？所谓素质教育，即全面提高学生的语文素养。这就要求我们得带领学生跳出题海，纵身于另一个海洋——书籍之中去。苏霍姆林斯基说："儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读，阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。"那些成绩差的学困生并非天生愚笨，而是智力没有得到激发。想想看，天天被湮没在题海里，再"身强力壮"的学生也会被折磨得"软弱无力"，善良的学习之母在他们眼中已成了可怕的后娘，他们怎么会主动去寻找智力刺激？能逃则逃倒是事实。因此，我们应当站得好像远一点来看语文，不要纠缠在一味练习做题的沼泽地里，那样只会越陷越深。当然，也会有许多学生学习成绩优异，但有的学生除了上课，教科书，家庭作业和分数以外，对别的任何事情都不考虑，这种人的命运是不值得羡慕的。苏霍姆林斯基用实践证明："如果少年，男女青少年没有心爱的书和喜爱的作家，那么他们塞满的，全面的发展的就是不可设想的。我要培养一个人，设计他的个性，我就始终努力使我的每一个学生早在小学起就建立起自己的小藏书箱。"在我的班上，教室的空间即使再小，但书柜是绝不可少的，而且我要将它妆扮得十分整洁漂亮，使之光是外表就足够吸引学生。 其次，我会亲自到学校图书室精挑细选适合学生年龄段的书籍填充书柜。在评比"学习之花"和"进步少年"时，学生的借阅量也是主要的考核标准。每月一次的"读书笔记交流会"为的是教会学生有思考地阅读。课外书读得多，表面看挤占了学习时间，实际上培养了学生热爱祖国语文的思想感情，丰富了语言的积累，培养了语感，发展了思维，也提升了学生的品德修养和审美情趣。虽然达到这样的目标需要很长乃至一生的时间，但每一次由量变到质变的提升，都将帮助学生更轻松地完成所处学段试卷在的"词句理解"、"关联词填空"、"修改病句"等试题。至于习作，学生早已在大量的课外阅读在潜移默化地学会了文章的结构模式，表达的方法，词语的合理运用了。习作达到文从字顺不是技巧问题，老师是教不会的，学生只能从海量阅读中自然地习得。在应试教育的评价体制下实现素质教育是否矛盾呢？其实不然。因为素质教育是对应试教育的"反哺"，只要语文教师不急功近利，一味追求分数，将语文教学的"触角"伸向更加广阔的天地去，两者最终是可以共存的，因为除非故意，高素质的学生是绝对不会考出低分数来的。