小设计 大收获

季佳佳

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0091-02

学习是认知活动与智力活动相统一的复杂过程。人对客观事物的认识是先有感知然后才能理性思维。学生在校学习的内容、目的、方式、方法多种多样，而任何一种学习活动都伴随着复杂的心理活动，即学习成果的获得，要想提高课堂实效，必须遵循学生的认知和情感规律。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。

1.巧设计，收获能

叶圣陶先生说：" 阅读是吸收，写作是倾吐"。"语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和写作的技巧。"

阅读教学与作文教学的结合并不是泛泛而谈，它需要找到一个由"读"到"写"的切入点。以下这段教学中就巧妙地找到了这个切入点。

师：谁来说说可以从哪些地方体现出德国是个奇特的民族？

生：我从"只能看到花的脊梁"里读明白了，他们把最美的花让别人看，而自己看花的脊梁，感觉到这个民族的奇特。

师："脊梁"是什么？"花的脊梁"是指什么？

生：指人身后的脊椎。"花的脊梁"是指花的梗茎。

师：为什么他不直接运用"看到的都是花的梗茎"而是说"看到的都是花的脊梁"，这里运用是什么样修辞方法？

生：拟人。

师：谁也能用上拟人的手法造一句？

生：春天到了，小草从土里探出头来。

生：微风用手轻轻扶摸着你的脸，花儿摇摆着她的脑袋向我们露出灿烂的笑脸。

这段教学中，老师指导学生通过朗读找到"花的脊梁"，并进一步引导学生说出这是用了什么修辞手法，当学生说出这是拟人的修辞手法后，陈老师的教学并没有就此结束，而是将写作方法的指导渗透到阅读中，让学生也用这样的手法造句，学生在这样的引导下自然就明白了什么是拟人，相信学生在以后的写作中也能灵活运用这个写作手法。老师找到的读与写的切入点，这样的精巧设计让学生收获的是阅读能力和写作技巧。

2.巧设计，收获德

小学生正处于一个快速成长的时期，小学教师在实施教学的过程中，认真把握学生特点，正确进行道德教育至关重要。尤其是小学语文教师，更要把握语文学科的特殊性，借助语文教材对小学生进行德育渗透把小学语文教学与德育教育有机地结合起来。在如下教学片段中老师针对德育进行了巧妙设计。

师：你能联系课文内容，说说对"人人为我，我为人人。"这句话的理解吗？

生：德国人养花是给别人看的，这是"我为人人"，可一到街上，德国人又都能看到别人为我种的花，这是"人人为我"。

师：是呀！人人为我，我为人人。德国不仅是花美，那种人人为我，我为人人的精神更美。人人为我，我为人人其实就在我们的生活中。在我们的生活中，还有哪些事情也体现着"人人为我，我为人人"的境界呢？

生：我可以讲一件事，我把书捐给了图书角，大家都可以看到我的书，我也可以看到大家捐的图书，这就是"人人为我，我为人人"。

生：我们在校园里打扫清洁的时候，也是这样的，我值日时为同学们打扫了卫生，而同学们也曾为我打扫过……

生：我有困难时，同学帮助过我，当同学有了困难，我也要帮助他们。

这段教学中，老师为了让学生更好地理解"我为人人，人人为我"，不是简单地说教，而是精心设计，让孩子们联系自己的生活来说一说，孩子们在说的过程中自然而然的明白了"我为人人，人人为我"的精神。老师的小设计，让孩子收获了高尚的品德和人格。

3.巧设计，收获美

《语文课程标准》 指出："语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。"从这个角度来说，老师在这节课中的以下设计片段为我们今后在语文教学中如何渗透美育提供了一个很好的范例。

师："花的海洋"是在德国的每个大街小巷都是如此，走进了德国就如同走进了——花的海洋！这么美丽的景象，我们干嘛不美美有享受一番啊！想亲眼去目堵这奇丽的街景吗？

生：想！

师：那就请你和着这舒缓的音乐（放配音）轻轻地闭上你的眼睛，选一个自己觉得舒服的姿式，你的眼前仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

师：睁开你的眼睛吧，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

生：我仿佛看到许许多多的花正包围在我的身边。

生：我看到家家户户的窗子上都是花团锦簇、姹紫嫣红。

生：我仿佛闻到了花的香味。

这段教学中，老师紧扣"姹紫嫣红、花团锦簇"等词语，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。教师引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……以及之后的角色體验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。这样的设计是如此精妙，让孩子们在潜移默化中感悟到了美的存在。此时，孩子们看到的不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。对于学生来讲他们不是在枯燥的学习，而是在收获美的享受。

总之，问题设计在课堂教学中的一种观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能已经被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效率才能得到真正的提高。