小学语文有效课堂的构建策略

罗飞贤

摘要：課程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。

关键词：小学；语文；有效课堂

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0085-01

小学阶段是我国义务教育的初级阶段。语文是重要的基础科目，它可以影响到学生日后的学习状况，也会影响到学生的口语表达能力与交际能力。所以，加强小学语文有效课堂的建设是非常有必要的。

1.激活期待视野，奠定生成基础

《语文课程标准》指出："逐步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。"在教学中，学生总是从自身的"期待视野"，与文本进行对话，运用自己的想象力，抓住文本的"空白"、"未定点"加以个性化的理解，使文本"具体化"，产生新的意义。

阅读教学中激活学生的阅读期待，首先就要激活学生的生活经历和体验。教学中我们可以发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读到相关的文本时，对文本的形象把握比其他学生更为准确，描绘得更为鲜明细致，更易入境，更易动情。其次，要激活学生的阅读审美经验，学生的语言感悟能力不同，阅读的效果也不相同。再次，我们要关注学生的个性特征和认知水平。因为认知水平的发展为阅读提供认知前提，不同的认知发展水平的学生对文本的理解不同。

在学习《月光曲》这一课时，我请学生在预习时查找贝多芬的有关资料，了解贝多芬音乐创作的经历。在课堂上请用一两句话介绍贝多芬，学生有的介绍他的生平，有的介绍他的音乐作品，有的介绍了别人对他的评价，这既激发了学生学习课文的兴趣，又在交流中拓宽的学生的阅读视野，为课文的学习奠定了基础，学生们在学习课文时更能理解贝多芬的创作的动机，真切地感受到贝多芬――这位伟大的人民音乐家的形象，为课堂的生成奠定基础。

2.深入钻研教材，吃透教材

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解所执教的语文教材，要"在语文教材中走几个来回"，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对语文教材没有吃透，不了解作者编写意图，教学目标不清楚，教学重点不知晓，甚至在教学中南辕北辙，便很难做到以教材为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读、熟读，上课时对教材内容都不甚了了，"以其昏昏，使其昭昭"，这样的课堂教学自然不能取得高效率。因为语文学科的本质特征表明：语文的"工具性"与"人文性"均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，"工具"也就无法成为工具，"人文"也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我在语文教学中是这样做的：每每在讲一篇新的课文，我总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，在浏览一遍，画出学生可能不认识的生字，不理解的词语，对这些字、词语的理解方法做出"预设"，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词工具书理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁做上标注。对于要通过查字（词）典理解的字、词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，发现文章中好词，佳句及时做上不同的记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教课书上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对课文内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教课书上课。

3.让学生情趣飞扬，提高教学有效性

中国的语言文化，博大精深，很多人都认为语文学起来非常吃力。"兴趣是最好的老师"。学习语文，首先要培养学习语文的兴趣，养成良好的学习习惯。古代圣贤孔子曾教诲："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。作为学生学习的内部驱动力，"乐学"也应该成为语文课堂教学中教师着力让学生领会的内容。通过培养这种情感教学让学生在语文学习中感受到语文之美，受到美的熏陶。由于汉字的每一个词、每一个成语的意义都非常丰富，因此在课堂教学中教师必须向学生讲述这些词语、成语背后所包含的故事，从而使得学生在学习基础知识的不仅同时感受文学的真正乐趣，而且渐渐促使学生产生对语文，对祖国文字的热爱之情。教师也可以采用多媒体图文并茂地播放影音片断，或背诵精彩的好文好段，或组织学生搞一些课外知识竞答，以激发学生潜在的语文学习兴趣，使学生形成积极学习语文的内驱力，进而培养学生良好的语文学习习惯。"习惯成自然"，良好的学习习惯一旦养成，学生就不觉得学习是一种苦差事，而是乐在其中、美在其中，学生学习情趣飞扬了，课堂教学的有效性也随之提高。

4.构建学习小组，提高课堂教学有效性

学习小组是合作学习的基本形式，是自主学习的有效载体，根据学习目的、学习时段、学习内容、学习地点，学习小组有不同的组织形式。固定成员小组适合课堂内学习和合作探究学习。教师将班级学生分为多个学习小组，座位靠近4-8人为一组。在小组成员素质和数量上坚持均衡的原则，组与组之间大体平衡，都有优秀生、中等生和后进生。这样的互补形式，既有利于差生转化，又有利于优生灵活变通。小组之间既是比、学、赶、超的竞争关系，又是团结互助、共同进步的关系，这样容易在全班形成良好的氛围，提高课堂教学有效性。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。提升孩子们对课本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

参考文献：

[1] 王子裕.浅谈高效课堂[C].国家教师科研专项基金科研成果（神州教育卷），2013.

[2] 魏百颖.如何打造高效的语文课堂[J].中华活页文选（教师版），2010.

[3] 陆莉莉.开架式教学：小学语文教学方式的探究[J].科技信息，2008，（20）.