让体验式社会教育回归生活

摘要：幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。而幼儿社会领域的学习与发展最有效的途径，就是体验。现代幼儿教育常说生活是教育的起点，也是教育的归宿，所以幼儿园社会领域的教育要充分利用现实生活，通过幼儿与社会环境相互作用，充分发挥自己的主体意识，让幼儿更多的体验社会、体验生活。

关键词：体验式 社会教育 回归生活

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0042-01

正文：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。而幼儿社会领域的学习与发展最有效的途径，就是体验。同时社会领域的教育也是一种生动的体验过程，强调幼儿的亲身经历、强调对事物的直接感知，从而形成一定的社会经验。现代幼儿教育常说生活是教育的起点，也是教育的归宿，所以幼儿园社会领域的教育要充分利用现实生活，通过幼儿与社会环境相互作用，充分发挥自己的主体意识，让幼儿更多的体验社会、体验生活。

1.立足体验，强调兴趣为先

兴趣是学习的最好的老师，所以我们在设计活动前，首先要考虑这个活动是不是幼儿感兴趣的，只有幼儿对这个活动感兴趣，他才愿意去体验，更能收获知识。所以我们要将关注点摆放在幼儿身上。

比如社会活动《小记者》，大班孩子每天都要晨间播报新闻，大家都想争着当小记者，可见他们对记者这份职业很感兴趣。如果不是因为有这个前提，老师擅自将《小记者》纳为教学内容，很可能幼儿觉得离自己的生活太遥远，不感兴趣而缺少体验。幼儿有了兴趣和初步体验，教师和幼儿共同讨论后，一致得出要做一名小记者，采访身边的人，内容丰富，而且不仅限于这节活动中，孩子们也可以利用游戏时间或者散步时间进行跟踪采访，正是设计好了这一系列的体验环节，让幼儿在活动中尽显自己的主体地位，充分调动了积极性，也学会了关心身边的人，尊重各个行业的工作者，理解大家的辛苦，真正将社会活动搬到了生活中来。

2.注重体验，追求经验积累

社会领域的学习具有潜移默化的特点，往往不是教师直接"教"的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的，所以社会教育更应贴近幼儿的生活。

2.1 在日常生活中，渗透着社会性体验。我们可以将一日生活中的一些行为习惯与规则，渗透在我们的社会教学中，真正体现教育来源于生活。比如社会活动《排队》，我们平时排队的经验太多了，上厕所要排队、喝水要排队、做操要排队、下楼梯要排队等等，这些都可以成为体验排队的素材用在教学活动里。通过这样的活动帮助他们的远不止在幼儿园要遵守这些习惯，比如外出要排队上车、在公共场合不能大吵大闹等等，有了这样的经验提升，才让类似的社会活动朝着更好的方向发展。

所以说不是为了体验而去设计体验，而是因为有了生活中的体验才生成了这样的活动，这样孩子们会积累更多的生活经验，才能帮助他们更好的适应社会生活。

2.2 在游戏环境中，归纳了社会性体验。很多时候，我们往往会借助游戏来完成一些社会体验，而且这样的游戏必须注重幼儿的经验、感受生成，而不是单纯的游戏，教师要善于抓住游戏后的归纳与提升。

比如社会活动《盲人叔叔》，需要幼儿体验盲人生活中的艰辛，激发幼儿关爱盲人的情感。幼儿的生活经验很少，有的甚至从没见过盲人，怎么体验？只能依靠游戏，比如"黑黑的世界"，让孩子们蒙上眼睛，完成一些平时的生活活动（上厕所、拿东西等），让孩子们亲身体验原来平时这么容易的事情，当眼睛看不见时会变得这么麻烦。

社会教育来源于生活，所以很多生活中的游戏也可以运用进来。所以只要教师肯动脑筋，就能发现生活即教育、教育亦来源生活。

2.3 在区域活动中，浓缩了社会性体验。区域游戏是集体教育的补充和调整。现在我们制作的很多区域，都是社会性的浓缩，比如医院、银行、邮局、超市、物流、理发店、汽车城、休闲屋等等，让孩子们在区域游戏中体验社会生活。当然在区域游戏中，也渗透着规则意识与人际交往，孩子们在游戏中潜移默化地学习与他人交往、尝试着协商、遇到困难学会了同伴之间合作、快乐的事情学会了与同伴分享。在生活化地游戏中，他们互动、探索，体验到了各种不同的社会性情感，使自己的社会认知得到了进一步的发展。

2.4 在综合实践中，丰富了社会性体验。在幼儿园里，我们会尝试这样的综合实践活动"大带小""跨班游戏，让中大班孩子带着小班孩子，或平行班级组合，一起学习、看书、玩游戏，其实这就是培养幼儿的人际交往能力，从同身边年龄相仿的人交往，再向与成人交往过渡。

在此基础上，我们还可以带着幼儿走出幼儿园，走进真实的社会生活，熟悉社会、了解社会，如参观菜场、超市、公园、小学等。让每次的综合实践活动都有意义是我们的目标，所以我们会提前制定好详细计划，满足幼儿对成人社会的好奇，从而扩展幼儿的社会认知。

3.关注体验，把握层次差异

幼儿之间是存在着差异的，所以他们的体验也可能存在着差异。所以我们要做一个细心的观察者，发现那些能力稍弱或者能力特强的孩子，让他们也体验这些过程。教师在幼儿体验的同时要观察幼儿的细微表现，做出相应的判断，提出好的解决办法，保证每位幼儿体验的有效性。

4.探索体验，发展生活化教学

体验活动充分注重了幼儿的感受，感觉，感知，我们要探索利于幼儿认识和理解的体验，把学习真正交给孩子，不再受教师的束缚。怎样为孩子提供体验生活、积累经验的平台呢？

4.1 多些生活意识。在幼儿园不要只有教学意识，更多的需要生活意识，因为我们不是要把孩子教育成某种成果，而是要教会幼儿如何生活和适应社会，所以我们不要把自己的位置固定的摆在教师这个称呼上，而应该当成幼儿的朋友、伙伴、帮助他们学习解决问题的姐姐，培养他们的生活意识。

4.2 多发现生活化教育契机。很多教育是在平时的生活中渗透的，所以作为教师的我们不光要有慧眼，还要有一颗睿智的心，带领我们去捕捉生活化的教育契机，从而生成一系列活动，带领孩子体验生活、积累经验。

让体验式社会教育回归生活，因為社会教育就来源于生活，要使幼儿得到真正的社会性发展，必须从幼儿的生活出发、从幼儿熟悉的环境出发、从幼儿身边的人和事出发，以幼儿的方式，立足于有效的体验，让幼儿的社会性得到深远的发展。

作者简介：

周丹，江阴市顾山中心幼儿园 研究方向：幼儿教育