探究高中英语词汇备考的高效性

殷雪梅

摘 要：高中英语词汇复习的教学过程中，由于词汇语境和复现率的欠缺以及教学方法的单一，学生掌握词汇的效果较差。为提高高中词汇备考课堂的高效性，可从词汇教学方面多下工夫，比如创设语境，想方设法多复现词汇，并且提供多样的教学方法。

关键词：词汇；高效；语境；复现；方法

高中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接影响学生英语能力的运用和发展。对于多数高中生来说，词汇不足是他们在英语学习中的瓶颈，是首先需要解决的问题，然而，让教师沮丧的是，他们的投入和付出似乎未曾得到应有的回报。学生的词汇量似乎始终没有明显的增长，这一点尤其体现在学生的作文考试中。学生用来用去的始终就那么几个有限的词，其中还有拼写、语法、措辞不当等错误。要提高高中词汇课堂的效果，首先要意识到词汇教学方面存在的问题。

一、词汇备考效果欠佳的原因

（一）词汇教学语境的缺失

在外语词汇习得过程中，输入主要源于教师的课堂讲解。教师讲授词汇的质量高低会直接影响学习者的习得效果。然而高中教师因为教学任务重时间紧的缘故，课堂讲解词汇往往会脱离语境。语境最大的作用在于它能够帮助学生充分理解词汇，掌握词汇的使用原则和规律。对于词汇产生的具体情景、语篇等要素重视不够，会导致学生留下短暂模糊的记忆，而不能自由地运用。

（二）词汇复现频率的不足

有研究表明，词汇的频率越高，词汇就越容易被提取。所谓频率高，就是人们接触这些词的机会多。对于外语学习者来说，要想在使用外语的时候减少词汇上的困难，就需要经常接触外语词汇。各种不同的研究表明，学习者要真正把握一个词就需要接触该词5 ～16 次。然而通过高中多年的教学实践，笔者发现存在这样一些词汇，它们作为生词出现过，但是在后续材料中很少复现，甚至从未复现，如新人教版必修五的consistent，skeptical，dilemma，deliberately，swollen等，选修七的dignity，framework，pensioner，rectangular等，又如选修八的tram，conservative，constitution，abruptly，competence，primitive等。如此低的复现导致很多学生根本不认识这些单词，更不用说灵活使用了。

（三）词汇教学法单调枯燥

许多教师在讲解生词时采取一般的做法是：先讲解生词词义，再同义词语释义，最后再到例句，附加学生的操练。很显然，将一个生词编织到一个合乎语法的句子中要比将该词运用到合适的语境当中更容易操作。表面上看来学生能够完成规定的学习任务，但实际上硬塞进去的东西并不能在脑海中留得更长久，而且学生还不能理解该词的真正含义及其用法。

二、有效进行词汇复习的方法

在高中词汇复习中，教师若要从根本上摆脱高耗低效、事倍功半的困境，要达到复习课堂的高效性，必须在适当保留传统词汇教学（即重视词音、词形和词的主要中文释义）的基础上，把更多的精力投放在向学生展示真实语境、提高词汇的复现频率以及引导学生掌握一定的词汇学习方法等。

（一）语境教学法

语境就是上下文，即词汇或语篇的前后关系。词汇与语境之间是相互关聯的。一个词的意义总是在一定的语境中和其他的词相结合而存在的，没有语境就很难确定词汇的意义。正如张维友先生所言：“脱离了语境，就无法确定说话者所要表达的词汇的含义。”所以，教师在词汇复习过程中，如果把学生要记的词汇放到一定的语境中，做到词不离句，句不离文，在理解中记忆，就能帮助学生有效地克服遗忘。例如，复习新人教版必修四出现的短语和句型look down on，considerate，It is ... that，inspire sb. to do something. second to，be determined to do something，gain a doctors degree时，可以创设如下语境，帮助学生掌握：As a Senior Three student， Bill performs badly in English study， so his classmates look down on him. Fortunately， it is his considerate teacher that inspires him to keep up. To his classmates surprise， he makes great progress and is second to none in his class. Nowadays， he is determined to enter Beijing University with his efforts and wants to gain a doctors degree in English.

上面的例子表明，如果学生只是理解一个词汇的字面意思而不能在语境中进行实际的使用，那么显然没有真正地掌握这个词。因此，教师在词汇教学中要结合语境进行词汇教学，使学生掌握必要的语境知识，正确理解和运用词汇知识。只有这样，这些词汇复习才能称得上高效。

（二）提高词汇的复现

高中十多年的教学实践告诉笔者，单纯依靠教科书来复现每个单词是不可能的，提高词汇复现率的最佳途径是依靠教师的课堂教学。而备考复习过程中，这点又凸显得尤为重要了。词汇的复现率越高，学生对词汇的真正掌握也就更有保证，课堂上达到的效果也更具体。在课堂上，教师主要采取的复现方法有：以旧带新复现、语义场复现、联想复现等。所谓的语义场，是指在同一个语义系统中，在共时条件下，若干个具有共同义素的义位聚合起来的聚合体。例如，在“shoulder”这个概念支配下，“arm，wrist，leg，cheek，berry，waist”等单词就可构成一个语义场，用这种概念复现词汇能使学生更容易记住单词。再以联想法为例，由be equipped with这个短语可以联想到一系列类似结构的短语，如：be furnished with，be decorated with，be armed with，be associated with，be connected with， be occupied with等。

（三）词汇归类教学法

英语教学专家 Thornbury曾经说过：“掌握词汇不仅需要标记的能力，也需要归类的能力。”如果在高考词汇复习中，不能根据具体的教学要求对教材中的词汇做分类分析，而是采用单一的词汇教学方法，或逐词释义，或让学生机械记忆，不分主次，这势必影响教学效果。教学中，教师可以根据词汇用法的相似性归类，例如，在复习“使某人……”这一类的动词时，可以指导学生归类astonish，amaze，shock，excite，frighten，delight，disappoint， depress，satisfy，frustrate等，并且可以告之这些词汇的共性，即都可以加-ed和-ing变成形容词性的单词。也可根据主题来分类，如：在对人物进行写作训练时，可让学生进行头脑风暴，归类出描述人特征及品质的形容词energetic，optimistic，pessimistic， generous，trustworthy，considerate，thoughtful，merciless，sympathetic等等。此外词汇的构词法方面也是分类的一个大方向，如以employ为核心词的词群，包括employ，employed，employing，employee，employer，employment，employable，unemployment，unemployed等。

词汇的归类教学法用在阶段性的巩固和复习时的效果最佳，若教师根据不同的方面对词汇进行归纳总结，会在无形中教会学生记忆词汇的方法，提高了词汇教学的效率，这点笔者在教学实践中深有体会。

以上介绍的各种词汇的教学方法各具特色，但并不是彼此孤立的。在高中词汇复习的实践中，教师应该结合学生的实际情况，合理地使用教材，采取灵活多样的词汇教学方法，不断地提高词汇教学的水平，从而保证学生在词汇复习中取得更好的效果。

参考文献：

[1]Nation，I. S. P. Teaching and Learning Vocabulary[M]. Victoria University of Wellington： English Language Institute， 1990.

[2]Thornbury， S. How to teach vocabulary[M].北京：世界知識出版社，2002.

[3]陈新仁.外语词汇习得过程探析[J].外语教学，2002（4）： 27-31.

[4]张维友.英语词汇学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.