陌生化阅读教学初探

徐亮

摘 要：“陌生化”是德国著名戏剧大师布莱希特创建的戏剧理论。将“陌生化”理论运用于阅读教学中，唤起了学生阅读的兴趣，实现了由“被动”阅读向“主动”阅读的转变。就拿“导入新课”来说，“陌生化”阅读与传统的阅读教学相比，更能引起学生的新颖之感和关注之神，以一种新奇的眼光去感受文本对象的生动性和丰富性，从而兴致盎然地投入到与文本的对话中，并将对话逐渐引向深入。在教学实践中，在教学内容和教学方法上归纳出“陌生化”的手法。采用陌生化阅读教学，有其深远的意义，可以激活现代阅读教学，可以激发学生的阅读兴趣，可以培养学生的创新能力，可以契合写作教学。

关键词：陌生化；阅读；產生；对比；意义

一、陌生化阅读教学的产生

“陌生化”是德国著名戏剧大师布莱希特创建的戏剧理论。该理论的重要特征就是，在戏剧创作和表演过程中，采用“间离技术”，突破观众与剧情之间产生的移情、内摹仿或感情共鸣效果，使观众更理性地、冷静地分析判断剧情和人物，从而获得更深刻的审美享受。

对于以母语为媒介的阅读者来说，由于一般并不存在语言上的太大障碍，所以完成“被动”的阅读并不难。事实上，等新课本发下去之后，学生大多浏览数遍，文本内容大多了然于心。因此难度在于如何引导学生“出乎其外”地进行“主动”阅读。

将“陌生化”理论运用于阅读教学中，就解决了这一难题。现代阅读论认为，阅读对象是作者言语行为的成果，阅读的目的就是引导学生领悟其言语发生的特征和技巧，而不是仅仅让读者沉浸到文本所营造的情意空间中去，既要“入乎其内”，更要“出乎其外”。在阅读教学过程中对文本作“陌生化”的处理，借助相关“间离技术”，帮助学生对文本产生浓厚的探究欲望，从而实现由“被动”向“主动”阅读的转变。

二、陌生化阅读教学与传统阅读教学的比较

“陌生化”理论指导下的阅读教学，就拿“导入新课”来说与传统的阅读教学相比，有什么本质上的区别呢？来看这样的两个教学片段：

一位教师带领学生学习二年级课文《猴子种果树》。老师一上来就问：“小朋友，读了这个课题，你想知道什么呀？”（如果问得艺术一点：大家的小脑袋里钻出了哪些小问号？）于是学生很乖巧地说：

1.猴子种了哪些果树？

2.猴子种的果树长大了吗？

3.猴子吃到了自己种的果实了吗？

4.猴子为什么要种果树呢？

……

这样的导课，在我们日常或公开课教学中比比皆是。这样的导课，仅仅是将学生的注意力集中到课文学习上来，仅仅是将课“引”出来，而不是启动学生继续与文本对话的动力引擎。这样的导课，远离了语言文字，而且其目标指向于学生已知领域，可以说是高耗低效的课堂教学。

有位老师教《长城》一课，一开始让孩子们听《长城长》这首歌，然后让他们谈感受。在此基础上出示三句话：

1.只有一个伟大的民族才能建成这样伟大的长城！

2.这是世界上最伟大的工程，在别的地方我从未见过类似的杰作！

3.设计者太伟大了，长城太伟大了！

然后教师让学生猜猜这些话分别是谁写的，学生当然猜不着。于是老师告诉他们这三个人分别是叶利钦、尼克松和拉宾。听了老师的介绍，学生感到很惊讶。此刻，他们产生了强烈的阅读期待：为什么长城在这些政治家心目中地位那么高？长城究竟伟大在哪里呢？这样，阅读期待、欲望产生了，学生就能很自觉地投入到与文本对话中去。

这位老师上课伊始，合理地运用了陌生化策略，让学生带着新奇的眼光去阅读。这样引起他们内心真实而强烈的冲突，成功地引发孩子们强烈的阅读欲望，学生心中升腾起一种新的兴致，这样有效地提高了阅读效率。

三、陌生化阅读教学的途径

（一）在教学内容上关注陌生化

在教学实践中，笔者在教学内容上归纳出如下“陌生化”手法。只有那些陌生的教学内容，才能唤起学生的好奇心。

1.陌生化事物。比如儿童尚没有机会身临其境的自然景观，《鸟的天堂》中的大榕树和无数的各种各样的鸟；《观潮》中的钱江潮等。

2.陌生化道理。就是儿童尚不知道或只有很粗浅感知的道理，如《桃花心木》一文告诉我们要培养自立之心；《钓鱼的启示》说明人最可贵的品质是道德、自律等。

3.陌生化情感。即儿童没有了解过或尚未体验过的情感，如《地震中的父与子》父亲救儿子的决心；《跨越千年的美丽》对献身科学的由衷赞美。

4.陌生化语言。如《匆匆》中比喻的新奇；《桂林山水》中排比的绚丽。

（二）教学方法上实现陌生化

1.熟悉的事物，关注思想。如《草船借箭》一文，学生对故事情节大多耳熟能详。教学时如果以“草船借箭”后论功行赏，谁的功劳最大为内容写一份推荐书，就能极大地激发儿童的好奇心。

2.熟悉的语言，揣摩体味。如《鸟的天堂》中的“这美丽的南国的树”一句，运用在朗读中比较、体会的方法，让学生感到句子的不平常处。

3.时代的背景，帮助理解。借助时代背景，把新奇的、学生难以理解的课文内容变得熟悉。如《十六年前的回忆》一文教学，让学生了解时代背景，才能比较顺利地理解课文思想内容。联系生活实际、联系影视等也能帮助学生把新奇的课文内容变得熟悉。

4.先进的媒体，达到陌生化。现代多媒体技术的运用为我们实现阅读的“陌生化”提供了有利的物质条件。多媒体手段所承载的丰富的信息可以为制造“陌生化”的阅读氛围、提高阅读效率助上一臂之力。阅读教学时，配合课文朗读，配上恰当的音乐，与课文内容有关的生动的图像，比教师单纯的范读效果自然会吸引学生些。

四、陌生化阅读教学的意义

（一）陌生化阅读教学，可以激活现代阅读教学

作为特殊的阅读群体——教师和学生，其阅读行为已经远离了阅读过程本身，而为教学的功利性目的紧紧操控。教师有绩效考核，学生有学绩考核。在整个阅读过程中，无论是教师还是学生都无暇顾及作品本身的审美情趣，作品被反复地掰开揉碎，已经失去了作为一个完整艺术品的意义。整个阅读教学，重教学而轻阅读。教师和学生的审美感官越来越迟钝，阅读教学枯燥而乏味。

（二）陌生化阅读教学，可以激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，然而，阅读教学的文章并不是以学生的兴趣为基准的。因而，阅读教学需要教师利用灵活的教学方法，激发诱导学生的阅读兴趣。教师要调动学生积极性，就必须选准阅读的切入点，这个切入点往往就是文章的独具匠心之处，是陌生化技巧闪烁灵光的地方——它新颖、奇异、美好、富有情趣，是教学的重点、难点，同时也是学生的兴奋点。阅读教学就应抓住这样的点，来拨动学生的心弦。

（三）陌生化阅读教学，可以培养学生的创新能力

文学作品“陌生化”效果的产生，源于思维的多向。相同的事物从不同的角度、不同的方向观察思考，会生成不同的创意。在阅读教学中，教师善于挖掘作品的陌生化技巧，可以培养学生在阅读和写作方面的创新意识。

（四）陌生化阅读教学，可以契合写作教学

文章的陌生化技巧，是写作的重要手法。作为阅读教学，把它作为重要的学习内容，在积累学生阅读经验的同时可以增强学生作文方面的创新意识，从而使阅读教学和写作教学得到有机的整合。

参考文献：

傅登顺.陌生化阅读教学策略[J].教学与管理，2016（5）：38-40.