小学科学探究性学习资源的可用性

童猛

摘 要：小学是我国基础教育的初级阶段，在这个学习阶段中良好的习惯和学习态度都在逐渐形成，并且此时学生的思维是比较扩散的，因而在这个阶段如果教育方法得当则会达到较好的教学效果。小学的科学教育也是比较重要的科目之一，在新教学理念的指导下探究性学习的方法逐渐被教研工作者所喜爱，并为实际教学质量的提升提供了较好的空间，但是在这种方法的指导下教学依旧存在一些瑕疵，因此，就小学科学探究性学习资源的可用性展开了简要的探讨。

关键词：小学科学；探究性学习；资源；可用性

在信息化的发展进程中，我国的教育体制与当前的现代教育技术有了较好的融合，这不仅给我们的老师提出了更加严格的要求，同时更加注重对学生兴趣的培养和引导，在此基础上实现各种课程的教学。探究性的学习方式就是其中比较明显的方法之一，相较于传统的教学方法，其效果是比较突出的，并且可以极大地激发学生对学习的热情，这对于我国的长远发展是十分有利的，因此，需要我们的教研工作者在后续的教学中对这一方法中的些许问题进行改进，从而充分发挥出探究性学习资源的优势。

一、小学科学探究性学习中存在的问题

小学的科学教育相较于其他科目来说具有较强的实践性，并且其教学内容也具有较强的趣味性，此时进行探究性学习可以极大地提升学生的学习热情，其教学效果就可想而知了。但是当前的小学科学教学中，受部分因素的影响，探究性学习中存在一些不利的现象，需要一一克服和改进。

1.通过对小学科学探究性学习的研究，我们发现，时间安排的不合理是其中表现比较明显的问题。部分老师在进行科学教学中仍然保留着传统的观念，习惯性地将本节课程的内容灌输给学生，在学生的自主学习与思考能力的培养和时间安排上存在偏差。这样既无法体现出探究性学习的优势，同时对于学生创新性思维的开发也是不利的。

2.在進行部分科学课程的实验时，没有综合考量探究性学习的真正目标，仅仅是单方面地侧重于进行学生自己动手的实验步骤的教学，从而减轻了理论知识系统性的讲述和学生思维的扩散，并且对于学生提出的一些探究性的疑问没有进行引导和正确的解释，致使实际探究性学习的优势无法显现出来。

3.过于重视探究性学习的结果测评，这种现象是比较明显的，也是应试教育下的必然影响，但是从长远来看这对于学生的科研热情和学习态度的培养是比较不利的，因此需要进行适当的调整。

二、小学科学探究性学习资源的可用性

探究性学习其主要的特点就是“探”与“究”，“探”主要作用就是通过教师教学课题的抛出引发学生的学习兴趣，“究”则是通过合理的实验和观察让学生自己来验证自己前期提出来的答案是否科学，这样既可以很好地实现教学目标，同时也可以通过这些小实验帮助学生树立正确的科学态度，此时，探究性学习资源的有效性和系统性对于实际教学目标的实现也具有较大影响的，因此需要进行这些资源的区分和甄选。

1.优质资源的使用和选择可以很好地发挥出探究性学习的作用。因此，学校需要尽可能地提供比较丰富的教学设备，便于老师进行学习资源的收集和整理，这样既可以为小学科学课程质量的提升和内容的多元化提供更加良好的环境。同时部分科学实践活动都可以在我们的生活中进行，这样将课堂与生活结合起来对于学生知识的积累也是比较有效的。

2.优质资源可促进师生互动。

由于探究性学习需要教师引导学生带着问题去探究学习，这就需要教师利用探究性学习资源，围绕教学目标及学生实际情况，开展个性化的探究活动，实现师生互动。以“探索宇宙”为主题开展探究性活动，根据课前的教学设计，教师可将太空宇宙探测工具图片采用幻灯片的形式展现在学生面前，并要求学生分小组将探测工具按照古代与现代划分。利用课前所准备的资料，通过手抄报的形式展现，方便学生课下交流讨论，并要求学生课下收集各种航天事业的资料，可以是图片、文字及视频等。这样大部分学生对我国航天知识及宇宙探测工具就有了新的认识，有的学生说：“我以前虽然知道哈勃望远镜，但是从来不认识，通过老师展示的图片真正看见了哈勃望远镜。”还有学生说：“还有一幅船的设计图片，以前认为是现代的，通过探究学习后才知道是古代的。”通过开展此项探究活动，基本达到了教学目标，加强了师生之间的交流，培养了学生的团体意识，丰富了科学知识。

3.优质资源可培养探究能力。

通过对学生所在年级及教学大纲的科学分析，在进行探究性学习能力的培养上也需要适量的进行，并且不能急于展示教学成果，这样反而会起到不好的效果。优质探究性学习资源的利用，在很大程度上可激发学生探究兴趣和探究欲望，使学生全身心投入到探究活动中，最终达到提高探究能力的目的。如，在学习“米粉与淀粉”一节内容时，教师可开展与“米饭与淀粉”相关的课题活动，教师利用生活中的米饭，在发放米饭之前，可提问学生：“米饭是什么味道呢？”有的学生根本无视教师的问题，直接吞咽下去，而有的学生咀嚼很久后说：“米饭是淡的，没有味道”；有的学生则很细心，认为“米饭有一种甜味”。然后教师继续追问“那是怎么回事呢？”这样一来，可激发学生的认知冲突，激起探究欲望。

三、实现小学科学探究性学习资源可用性的方法

1.树立正确的教学观念。

小学阶段的学生自我控制能力和学习规划能力是有限的，因此，我们的教研工作者需要承担的责任是比较艰巨的，毕竟改变多年的教学方法和习惯也是需要一个过程的。当前的教学需求是比较复杂的，并且学生获取知识的渠道是多方面的，因而在部分知识的提问和答案的需求上对于老师知识面的要求是比较多的。这就要求老师不断地加强自身的知识量的积累，并且不断地进行新知识和新方法的学习，对于探究性学习方法和相关资源的收集及使用都是需要有全面的计划的。在进行相关课题的讲解和实验示范中必须要掌握好节奏，给予学生适当的空间，并且鼓励提出不同的讲解和想法，为学生创新思维的开发提供良好的空间。

2.重视各阶段教研活动的安排。

任何一个实验课题的开展都需要按照既定的方法和规律来进行，教师可以通过提前准备好的学习资源的讲解和使用吸引学生的注意力和兴趣，同时引导他们进行思考，鼓励和引导学生说出不一样的答案，然后通过简单的小实验让学生来观察和分析，这时老师可以进行适当的课题内容的讲解，并且继续引出同类原理的问题，要求学生自己进行动手分析，来实现相关知识的巩固，并做好后期知识的总结和分析。

3.充分利用所有资源，将课堂“搬”到室外。

科学的起源来源于生活和自然，探究性学习的资源可以是任何形式的，包括文字、图片、视频等，但是最为简单和直接的就是亲眼看一看，这样不仅可以加深学生对自然界的喜爱，同时在相关知识的学习中可以解放孩子的天性，这样活跃的教学氛围是其他教学方法无可比拟的。

在信息化的影响下，资源的收集和使用也是比较方便的，对于小学科学探究性学习资源的充分利用是未来提升教学质量、丰富教学内容的必然趋势，需要我们的教研工作者在生活中仔细观察，做好全面的实验课题的准备工作，以便于更好地实现当前优质资源的充分利用，为小学科学教学质量的提升和学生科学探索精神的培养打下良好的基础。

参考文献：

张爱国.浅谈小学科学实验教学[J].中国校外教育，2014（35）.