提升课堂学生展示的高度

张宁波 孙洁洋

我校“导、学、疑、展、练”课堂教学模式。对于展的定义是：

“展”：学生以小组为单位，以各种方式表达自己的理解和感悟，进行知识的迁移和运用，达到穿插巩固、展现提升的目的，培养学生的实践能力和创新能力。

教师耐心倾听和积极引导学生展示，对学生的展示做恰当的评价。教师要发挥应有的主导作用，根据各组学生的展示状况，恰当灵活地运用各种教学设施和手段，突出重点，突破难点；适时点拨，有效调控；适当拓展，挖掘内涵；指导方法，提升能力。

一、深化展示的理解

“展示”的完整表达叫做“展评式的学习”，通过之前的质疑环节，当其他同学在展示的时候，可以就自己存在的问题进行提问，参与到评学中。

1.展示机会有限，而评学机会更多，能调动更多学生参与到知识的生成中，有利于扩展课堂的广度；

2.展示调动学生之间围绕问题展开争论，产生生生互动的效应，引导学生之间产生深层次的思维交流，有利于扩展课堂的深度。

评学的四种基本方式：

第一种：提问式评学—— 《物质跨膜运输的方式》案例

学生进行了4次提问，8次回答，涉及人工合成的无蛋白的脂双层与小肠上皮细胞的细胞膜的区别；细胞需要的离子如何通过细胞膜来运输；葡萄糖为什么从小肠绒毛上皮细胞吸收是主动运输，而进入红细胞是协助扩散，葡萄糖进入细胞是主动运输的举例。通过追问，学生在这节课上，学到的不再是简单的知识点，学到的是知识点产生的原理与知识点之间的联系。

第二种：补充式评学——《植物生长素的发现》案例

生长素的产生、运输和分布：

1.合成部位：

2.合成过程：

3.运输方向：

小组展示：我们发现生长素合成部位：幼嫩的芽、叶和发育中的种子。合成过程：色氨酸→生长素。运输方向：

a.极性运输：生长素只能从形态学运输到形态学，而不能倒转过来。

b.横向运输：单侧光照射胚芽鞘，使生长素从形态学到形态学。极性运输的同时，在尖端产生一定程度的横向运输，从而使尖端下部背光一侧比向光一侧生长素分布多。

c.非极性运输：在成熟组织中，生长素可以通过韧皮部进行非极性运输。

小组1补充：他们小组的理解很对，我们还有补充——我们发现树的地上部分和地下部分的生长素极性运输得区别对待。

地上部分：

A.层次越高的枝条，相对下面的枝条为形态学上端；

B.以树干中轴为基准，同一枝条距中轴越远则是形态学上端。

地下部分：

A.以地面为基准，距离地面越深的根为形态学的上端；

B.以主根为中轴为基准，同一侧根距离中轴越远，则是形态学的上端。

小组2补充：我们发现生长素的运输方式：

主动运输：生长素的极性运输是一种消耗能量、需要载体的主动运输。

最后结论：由此可见，生长素的合成方式、合成部位、运输方向及方式是分情况来分析的。

第三种：质疑式评学——《植物生长素的发现》案例

1.在暗箱内放置一盆幼苗，暗箱一侧开一小窗，固定光源的光可以从窗口射入（如右图）。将暗箱放在转换器上，并保证可以分别控制暗箱和花盆的旋转，则在以下三种情况下幼苗的生长状况分别为（ ）

①暗箱匀速旋转，花盆不动 ②花盆匀速旋转，暗箱不动 ③暗箱和花盆同步匀速旋转 ④暗箱和花盆均固定不动

A.①直立生长、②弯向光源、③弯向光源、④弯向光源

B.①弯向光源、②直立生长、③弯向光源、④直立生长

C.①弯向光源、②弯向窗口、③直立生长、④弯向光源

D.①弯向光源、②直立生长、③弯向窗口、④弯向窗口

小组1展学：我们认为答案为C，暗箱匀速旋转，花盆不动，说明也是只有右侧的光源通过小窗到幼苗，所以弯向光源。花盆匀速旋转，但是只有右侧窗口有光，所以选择弯向窗口。因为暗箱和花盆同步旋转，幼苗各个部位接受的光照一样多。所以幼苗是直立生长。暗箱和花盆固定，只有右侧有光，所以弯向光源。

小组2质疑：我们有不同的看法，我们认为，花盆匀速旋转，虽然只有右侧窗口有光，但是幼苗各个部位接受的光照是一样的。所以选择直立生长。暗箱和花盆同步旋转，但是只有转到右侧光源时，才有光照，所以是弯向窗口。所以选D

第四种：辩论式评学——《ATP的主要来源——細胞呼吸（一）》

有氧呼吸过程中产生的H2O中的氧来自O2还是葡萄糖？试着画出反应式中反应物O元素的去向。

A同学：H2O中的氧来自O2，因为是第一阶段和第二阶段产生的[H]与O2结合成水。

B同学：C6H12O6和水中的氧气去了CO2，而O2去了水。

二、优化展示的内容

我们课堂中有些教师的展示容量太大，甚至拖堂；有的教师给学生留的讨论时间不够，只有短短的三五分钟，致使讨论走了过场，成了点缀，更有甚者为了完成教学任务而把讨论的环节省去。直接导致花了很长时间去展示，课堂的内容还没有上完就下课了，结果一堂课的内容用了两堂课，教学进度跟不上。这种现象主要体现在展示内容泛而不精。

展示过程要把主要精力放在“主问题”，注意展示过程的“详略+重点”，展示内容应是本课核心，要围绕重点、关键点、难点、易错点而展开。主要遵循两个原则：自主探究能解决的问题不展学，小组互助能解决的问题不展学。

实例：

ATP的主要来源——细胞呼吸（一） 有氧呼吸

三、自学探究

四、小组合作探究

1.物质燃烧也是物质的氧化分解，物质燃烧和细胞呼吸有何异同点呢？

2.回忆线粒体的结构及线粒体在细胞中的分布，绘出线粒体的简图并做标明相应的结构。

3.写出有氧呼吸的三个阶段具体的反应式

第一阶段：葡萄糖的初步分解反应式

第二阶段：丙酮酸彻底分解反应式

第三阶段：[H]的氧化反应式

五、展示评学

4.在下图中相应部位写出有氧呼吸作用的详细过程。

5.比较有氧呼吸作用的各阶段

以上三个阶段的酶是否相同？有机物被彻底氧化分解发生在第几阶段？

呼吸作用过程中吸收的氧气用于第几阶段？水在第几阶段参与进去？

6.有氧呼吸过程中产生的H2O中的氧来自O2还是葡萄糖？试着画出反应式中反应物O元素的去向。

以上反应式中的能量能直接写成ATP吗？在细胞中，1mol的葡萄糖彻底氧化分解以后，释放的能量是2870kJ，其中

左右的能量储存在ATP中，其余以热能形式散失。能量转化率约为 ，这些能量大约能使 个ADP转化为ATP。如果你在思考上述问题的时候，消耗了2摩尔葡萄糖，那么有多少能量转移到了ATP中？

7.有氧呼吸过程中物质变化和能量变化的特点是什么？

可以看到在整个学案的设计过程中，通过主问题设计，目标明确，层次分明，引导学生的学习逼近知识的重要地带，实现学习的提升。

参考文献：

马敏霞.如何提升学生的课堂展示欲望[J].新课程学习：社会综合，2013（2）：107.