优化课堂教学，提高数学教学质量

杨晓娟

摘 要：课堂是实施素質教育的主阵地，随着新一轮课程改革的有序推进，传统的教学方法正面临着巨大的冲击。在数学教学中实施素质教育，主要的任务是根据教学内容和素质教育的要求，运用科学的教育教学思想、教学方法、教学手段，优化课堂教学，促进学生的全面提高。

关键词：数学；优化

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.074

在新课程改革的背景下，教师的主要任务就是根据教学内容和素质教育的要求，运用现代先进的教育教学思想、教学方法、教学手段，优化课堂教学，促进学生的全面提高。

一、优化教学理念

随着新课程改革的不断深入，传统的应试教学模式渐渐向素质教育转变，在此背景下，作为素质教育的直接实施者、执行者，教师的综合素质对教育质量的影响不容忽视。在数学教学中，教师先要优化教学理念，除具备专业的数学知识和素养外，还要具备多学科的学术背景，并且要不断完善自己的知识储备，提高自身的综合素质。在课堂上，由于数学学科的抽象性和逻辑性，教师流畅规范的语言表达、孜孜不倦的耐心还远远不够，自己的言谈举止应让学生感受到学习的乐趣、思想的启迪甚至是美的熏陶。另外，教师要做好榜样，关心学生的身心健康，成为学生的良师益友，这是教师的基本道德素养。

在教学中，教师是课堂的引导者、组织者，学生是学习的主人，是教学的参与者。所以，课堂教学是师生的互动过程，教学中，教师应引导学生动手、动脑、动口、动眼，让他们参与到学习过程中。如在教学“年月日”这一内容时，教师可以让学生课间搜集不同年份的年历卡，小组合作数出每个月份的天数。这样，学生在收集和整理过程中找出了有31天的月份，有30天的月份，并发现二月份有时是28天，有时是29天，进而产生了疑问，这时教师抓住机会进行引导，让小组继续探讨和观察，并得出四年一闰的结论。这样，学生在自己动手、动脑的过程中，不仅有效地完成了学习任务，而且提高了动手操作能力，语言表达能力，以及对知识的理解和记忆能力。

二、优化教学方式

九年义务教育课程标准指出，要使学生把实际问题抽象成数学问题，形成用数学的意识。所以教学中，教师应该注重重现知识形成的过程，逐步引导学生对原型加以抽象、概括、总结，弄清知识的抽象过程，深化学生对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。同时，课堂教学方式的选择要以提高学生应用数学的能力为依据，结合日常生活的实际问题，引导学生观察、分析、抽象、概括数学问题。

以往的数学课上，一般是教师在台上讲，学生听，然后教师布置作业，测验讲评。学生会因教学形式单调死板而感到乏味，甚至感到厌恶。虽然数学知识本身是枯燥的，但数学知识的产生和发展，以及数学知识在生活实践中的应用却是丰富多彩的。所以，教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的举例，去激发学生的学习兴趣，提高他们学习的自觉性、持久性。因此，教师在教学中要采用多种教学形式来活跃课堂气氛。如把单调乏味的数学计算练习转化为生动有趣的游戏练习，像开火车，夺红旗，找朋友，过独木桥，树上开花，摘果子等，这样寓教学于游戏中，学生乐学，教师易教，能收到良好的效果。此外，在课堂上，教师可以利用游戏、小组讨论、实验等方式，让学生成为课堂的主角，充分激发他们的学习热情。

三、优化练习设计

练习不仅是数学教学的重要环节，也是是学生掌握知识、发展能力的重要手段。精心设计练习内容，能够培养学生的练习兴趣，所以，教师应设计各种情节有趣、形式新颖的练习。比如，在“年月日”的练习中，其中一个环节是让男生代表天数多的月份（31天），让女生代表天数少的月份（30天和二月），如说到1月，男生站起来，说到4月女生站起来，这样的练习形式，既符合学生的形象思维特点，又以不同形式让学生得到了充分的训练。学生不仅在自己最喜欢的活动中巩固了所学知识，而且对数学学习产生了浓厚的兴趣，真正体会到了学习数学的趣味性。

思维能力的培养贯穿在教学的各个部分，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，教师要注意培养学生的思维能力。数学知识是相互关联的，因此，在教学数学概念时，教师让学生对问题进行分析、比较，让他们做出正确的判断，形成正确的概念。在课堂练习中努力创造活跃思维的条件是发展学生思维能力的第一步，教师应当有计划地引导学生从不同的角度思考问题，应采取递进的方式扩展学生的思维水平。教师除了在课堂练习中安排学生进行训练，还应在课下安排一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题，应根据班级学生的不同水平因材施教，对个别数学思维能力突出的学生安排启蒙奥数类的扩展训练，对较差的学生重新梳理教学内容，帮助他们巩固所学知识。

四、优化学习评介

作业评价不仅仅是书面评价，口头评价具有一定的即时性和实效性，能够作为书面评价的有力补充。这种评价方式的评价角度非常广泛，教师可以通过口头评价，给予学生及时的反馈，学生也能感受到来自教师的关心帮助，进而提高写作业的积极性。在教师的循循善诱下，学生能够提升自己的学习能力。教师也可以在课堂表扬学生，被表扬的学生会产生成就感，希望还有机会得到表扬，没有受到表扬的学生会也会更加努力。

根据儿童喜欢图案和色彩鲜艳的食物、彩色的符号评价比较符合学生的审美。教师可以加入一些更有趣味性、更具代表性的符号，使符号系统变得生动形象有趣。例如，学生完成的作业质量比较好，作业书写认真，可以在上面贴星星类的彩色贴画。如果在作业中发现学生有自己创造的解法，教师可以用有趣的文字作出回应，让学生知道自己的作业受到了肯定。总之，教师的评价应该符合学生的思想，这样才有利于学生接受这些评价，从而认真地完成作业。

参考文献：

[1] 德力格尔.论如何通过优化课堂教学方法提高数学教学质量[J]. 科学导报，2013（1）.

[2] 谭天福.优化小学数学课堂教学方法，提高教学质量[J].新课程：小 学，2015（11）.

[责任编辑 赵景霞]