初中数学课堂提问的有效性分析

赵成友

【摘要】 近些年来，我国逐渐提高对数学教育的重视，数学现已成为了我国新课标的必修课之一. 数学教育的不断发展能够促进社会的不断改变以及进步，也促进了学生思维能力的发展，为国家培养了一大批新型的社会人才. 而数学教育在现代教育理论与体制下还存在着许多的不足，教师们也在不断寻找改进的方式，能够有效提高數学的教学模式.

课堂教学是由师生共同完成的一项教学活动. 初中数学课堂教学的一个重要问题就是课堂提问的有效性. 提问是教师课堂教学的一种常用方法，这种方式对课堂教学起着至关重要的作用. 因此，探讨初中数学课堂教学提问的有效性问题具有重要的意义. 本文从教学提问有效性的内涵入手，探究数学教学提问的策略和方法.

【关键词】 初中数学；课堂提问；分析

课堂提问在初中数学课堂教学中起着非常重要的作用， 但现在初中数学课堂提问存在诸多问题，如教师对课堂提问有效性认识不全面； 课堂提问的问题肤浅、 提问形式单一、 要求不明确； 教师教学效率低、 学生学习兴趣下降等. 这些情况的存在抑制了学生的思维发展，并且与学生智力的发展不相适应. 本文是笔者针对初中数学课堂提问存在的问题提出如何提高课堂提问有效性的几点思考.

1. 数学课堂提问的有效性的内涵及意义

传统的初中数学课堂提问存在较多的局限性，主要表现为以下几个方面. 一是在课堂教学时，教师连续提问，将所有问题一次性提出，学生只能被动接受，没有足够的时间思考；二是教师设置的问题针对性太强，问题的涵盖面过小，造成许多学生不能加入课堂讨论；三是教师缺乏提问的技巧，问题较为生硬，没有给学生更多思考的空间，容易造成学生的定式思维. 这些问题都对课堂教学的效果有直接或间接的影响，初中数学教师应深入思考，力图找到解决问题的方法.

现今，新课改正在进行，针对课堂提问存在的问题，专家学者提出了相应的解决办法. 其中之一就是课堂提问的有效性设想. 初中数学教师想要在课堂教学中提出有效的问题就首先要明白什么叫“有效提问” . 有效提问主要是指“那些能够让学生积极主动思考，激发学生学习热情，让学生利用所学的知识分析解决问题的提问” . 初中数学教学的课堂提问应注意以下三点：一是教师提出的问题应清晰明确，让学生清楚理解问题的内容. 而且提出的问题要能引起学生的兴趣，让学生能够明确了解应采取何种形式进行解答；二是教师提出的问题要具有开放性，这样才能提升学生的创造性思维，拓展学生思维的发展空间；三是教师对提出的问题要及时反馈，通过学生的回答来进行解答，并且要对问题进行深入加工，进一步引导学生思考.

有效的课堂提问应从课堂的具体情况出发，同时也要兼顾学生的兴趣、能力. 通过这种方式可以实现课堂教学的目的，促使学生积极主动地进行学习，提升课堂教学的效率，让不同层次的学生都能具备回答问题的能力和水平，促进学生思维能力的发展.

2. 提高初中数学课堂提问有效性的对策

2.1 面向学生时要尊重学生的差异性

每一名学生都是独立的个体，有着自己独立的人格，他们自身素质发展的情况也不同，他们对知识掌握的程度也是不同的，存在着或多或少的差异，所以要求教师要根据学生自身的实际情况，充分了解到学生实际的学习水平及能力，从而根据学生能力的不同，制造出不同的问题让学生来回答，使得每一名学生都能够得到回答的机会.

教师的提问要面向全体学生， 使每名学生都有机会回答. 让所有的学生都觉得受到了老师关注. 训练学生的主动参与意识和强烈的竞争意识， 从而创造出活泼的氛围， 促进每名学生更多的主观思维活动. 选择适当的问题， 让不同层次的学生都有机会回答问题和享受成功的喜悦. 从而促进学生思考， 激起学生的求知欲和培养学生的表达能力. 要及时反馈教学情况， 提高课堂交流的效率， 活跃课堂气氛， 达到提高课堂教学有效性的目的.

2.2 及时给予反馈

教师对学生的回答要给予客观的评价，对学生回答问题的结果要给出一个明确的、有效的评价，其实质是教学信息的反馈. 当学生的回答是正确的、 是值得肯定的， 然后可以问其他学生有没有不同的想法； 当学生的回答不完全正确， 教师必须肯定正确的部分，然后询问其他学生的意见或建议；当学生回答错了， 教师可以使用间接的语言去转向或重新提问.

2.3 加强有效性问题设置

课堂提问的问题设置要有一定的坡度和难度. 应从以下三个方面进行：一是提问应针对教学难点，不能过于简单，更不能只是机械式的操练，这会使学生失去对问题的兴趣，进而导致教学活动的展开受限；二是问题的设置要有坡度，要针对学生的思维发展水平，课堂的提问要做到循序渐进；三是问题的设置应兼具趣味性和启发性，让学生在轻松愉快的氛围中进行课堂学习. 当然，不仅问题的设置要有趣味性，问题的表述也要有趣味性，这样才能吸引学生的注意力. 特别是初中数学教学经常涉及一些公式定理的运用，趣味、开放的问题设置更能调动学生学习的热情，让他们在实际问题的回答中理解公式定理的意义.

2.4 给予学生足够的思考时间

一些教师提出问题后立刻要学生回答. 设想一下， 如果没有适当的停顿， 学生就没有足够的时间思考， 那么如何保证教学效果呢？ 一般来说， 教师在提问后应该给学生一些时间进行思考或交流， 时间的长短与教师提问的类型和难度相关联. 这也就是说，教师对不同类型的问题应采取不同的等候策略.例如 ， “平方差公式如何表述？” 这样的问题是为了考查学生对某个知识的记忆， 停顿时间可以短些；再例如， “如何判断一条直线是否是圆的切线？ 有几种方法？” 这样的问题很明显是为了突破教学重点而提出的， 对数学思维的要求较高， 停顿时间可稍长. 另外，给予学生思考的时间还要随学生的知识基础和思维敏捷程度而变化. 本人认为， 至少要给相当于中等水平学生足够的时间来思考才能保证课堂提问的有效性.

总之，课堂提问是一门艺术，教师合理利用之后能够发挥相当大的作用. 关于初中数学提问有效性的探索任重道远，作为初中数学教师应有充分认识，不断思考提问有效性的策略和方法，带领学生体验丰富多彩的数学天地.