作文教学中化用古诗文手法的训练与意义

周云

提高文笔，是提高写作的必备技巧。文笔提升以常规而言，自然是讲究一个水磨工夫，而很多急功近利的学生为了使文章看起来有几分文采，时常直接引用一些陈词滥调，殊不知这样反而落得负面印象。

老师则认为是学生的才气灵气等决定了其对文字的领悟，决定了其文笔。文笔提升可教吗？笔者认为化用古诗文或许为可行之法。

一、拙而巧：赠你天外飞仙，一式剑招

“不可教”终究是不能作为搪塞学生的理由的。学生苦求写作“秘籍”，于是，各种“剑招”应运而生：深圳教科院程少堂教授在《流派纷呈：作文教学改革30年》一文中，创造了“文体中心，模仿为主”的作文训练体系，其基本程序是“模仿-改写-仿作-评析-借鉴-博采”，由易到难，效果明显。

笔者认为化用，尤其是对古诗文的化用不失为提升文章文采的捷径。原因很简单，所适用的场景、所抒发的情感、所采用的诗歌意象是相似相通的和现成的，其为“拙”；能让读者明显感知作者的文采与创新，所取得的表述效果是显而易见的，故为“巧”。化用古诗文，可谓快速提升文笔的一式“天外飞仙”。

二、述而作：化用古诗文，古来有之，成绩斐然

化用即将他人作品中的句、段或作品化解开来，根据表达的需要，再重新组合，灵活运用。这既是语言的创新，又是思想的提升。实际上，化用是一种创造想象，它吻合创造想象的定义——根据一定的目的、任务，用已积累的知觉材料作为基础，使用许多形象材料，并把它们加以深入，通过组合，创造出新的形象来的心理过程——化用是一种“述而作”的行为。从个体创作心理结构的角度而言，它又是跨越时空的艺术生命的延续、实现精神对接的最佳载体。

活化古诗文名句，使之达到化腐朽为神奇的效果。在写作中借用这种方式，把传颂于世的诗文、名言警句，通过巧妙变换，化为自己的语言，从而收到出奇制胜的效果。

王勃《滕王阁序》中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是由庾信的“落花与芝盖同飞，杨柳共春旗一色”化用而来。很显然，化用后的文句，无论从意境上，还是气势上，都远胜于原句，真正起到了“点铁成金”的作用。

化用古诗文可以诗化自己的文章，即便一篇作文中只有几句，也定然可以使自己的文章增色不少。我们可以把古诗文中的意象内化成自己的思想、语言、情感、意境，使文章语言形象、生动、含蓄、凝练。

三、常驻而兴：渐进、常驻式的古诗文化用训练，碎片式积累

化用古诗文的核心部分是感悟，感悟与训练结合是最好的学习方法。写作训练必须强化“悟”，作前、作中、作后都应边悟边练，悟练互促，力求抑讲扬学，讲习互动，着眼于学生的领悟与吸收。

在练习化用的过程中，应阶梯式地训练。第一阶段要进行的是赏析训练。教师搜集一些历届高考中的高分作文让学生欣赏文句、片段，以小组合作的形式讨论化用了哪些古诗，并谈谈为何这里适合化用这句古诗，化用的好處。欣赏训练，特别是化用了学生学过、背过的古诗的欣赏训练，可以使学生首先从感性的角度感受化用的妙处以及方法，同时能够激发学生的学习热情。

第二个阶段便是教师引导学生归纳化用古诗的基本技巧。一般有四种基本技巧，这四种基本技巧是渐进式的，由以古诗文为“师”向自我的“造”、“新”过渡。

1.名言名句加阐述的表现形式。如：“生命就是‘感时花溅泪，恨别鸟惊心的无奈与感伤”，“生命就是‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴的不懈追求”。

2.把诗句割裂，分开引用，或截取两句诗的部分组合在一句里。如：我喜欢“千树万树梨花开”的“胡天八月”；寂寞是“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”的“碧海青天夜夜心”；我喜欢“灯如昼”的元夜“花市”；我喜欢“暗香盈袖”的“黄昏”。

3.名人加名言化用。如：“李白的云帆点缀了沧浪之水”；“辛弃疾的醉眼迷离了刀光剑影”；“陆游的梦乡回荡着铁骑铮铮”；“苏轼的华发张扬了少年意气”。

4.化用的最高层次：取词摘句、词句重组、画面想象。

第三个阶段，是学生进行化用的训练。训练的过程循序渐进，可由句子的训练开始，再到段落。句段的训练，可以化诗文造妙句将古诗词融入段落之中。

古诗的神韵其实都是诗人呕心沥血的创造，此是文学发展之源，妙用诗句是文章增色的一大手法。所以教师要指导学生从“师”、“造”、“新”三个层面来把握和运用，从而增添文章的典雅，秀出自己的风采。

作者单位：浙江湖州吴兴高级中学。