如何使高效课堂自学环节不流于形式

李翠梅

在高效课堂的教学模式实施过程中，对笔者触动最深的是，在教学过程中往往会遇到：一节课出示自学提示后，让学生自主学习，会发现一些学生坐在那里无所事事，在小组交流讨论时，也是在那里无动于衷，很少在学生面前发表自己的意见。笔者发现，成绩好的学生参与的机会比较多，而学困生成了听众，得不到独立思考的机会，从而在小组学习中的收益较少。自学环节显然成了形式。

一、优化组合，增强合作信心

要想充分发挥小组合作的作用，首先要根据学生的个性差异，本着“组内异质、组间同质”的原则，构建小组合作团队。小组的建设第一要务是组长的培训，组长的培训与指导主要包括思想培训和能力培训。鼓励组长有服务同学的思想，高度负责的精神。消除“当组长影响自己学习”的顾虑。为了充分调动组长的工作积极性，可以在班级或者在全校范围内开展“明星小组评选”活动，对“明星组长”进行表彰，现在，各组组长的工作积极性都很高，各方面的能力都得到了提高，成绩不但没有受到影响，反而更出色。

小组内通过角色、任务等分配，让每个学生承担相应职责，组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报，做到“人人有事干，事事有人干”，让每个学生都感受到自己在组里的存在价值。

评价以小组为单位，重团队轻个人，重过程轻结果，将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，实现了合作共赢，形成了人人乐学、爱學、能学、会学的可喜氛围，改变了之前的对学、组学流于形式的局面。

二、激发学生学习兴趣

都说“兴趣是最好的老师”。学习任何知识，首先应该对它有足够的兴趣，才能有学习的欲望，才会事半功倍，取得较好的学习效果。

激发学生学习兴趣，创造轻松的课堂环境，让学生敢说敢问，多说多问，会说会问，产生学习的主动性。在课堂教学中，我努力营造和谐、民主、宽松的氛围，鼓励学生大胆质疑，和学生们共同探讨问题。尤其对学困生和腼腆的学生，多给发言机会，哪怕答错了也会让他把话说完。这样学生没有太大的思想压力，想说就说，在口语水平得到提高的同时，自信心也得到增强，学习语文的兴趣空前高涨。

笔者还通过开展竞赛活动，让学生体验到学习语文的乐趣。小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，如：开展分类收集成语、朗读、办手抄报、、科技征文比赛等等。由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。对，课堂首先让学生“闹”起来，越无法无天越能张扬内心蜇伏着的那份期待，唯有“闹”起来，才能“活”起来，甚至“火”起来。唯有“活”起来，效果才会好起来，才能达到“生命的狂欢”。所以，自学前引课是很关键的，如果我们仅仅是安排学生自学教材哪一部分，然后就让学生自己去学习，那么学生自然也就会出现学习动力不足的现象。比如学习《古诗二首》时，以前就是让学生读读古诗，简单了解诗人的朝代就罢了，现在我改变了方法：让学生回去自己收集二首古诗诗人的简介以及有关他们的诗词和小故事，没想到这样做点燃了他们激情，第二天孩子们做好了充分地准备，在展示的过程中，每个学生都争先恐后的抢着说、争着唱，还用肢体语言尽情的展示自我。趁着学生们的热情高涨，巧妙安排自主学习的内容，让学生通过自己的学习，了解诗意以及诗人所表达的情感，有效地把学生积极性充分地调动起来，让他们真正感受到探索知识的乐趣。

三、课前有效预习，是有效自学的保障

课前预习能为学生创造更多观察和思考的时间，为新课学习作好心理准备，从而奠定学习新知识的基础。各个年龄阶段的孩子，认知和接受能力不同，在指导预习时应采取不同的方式。学生在年龄特征和接受能力达到自己预习的要求，可以作为学生自己预习数学的起点。这时要突出教师的主导作用。适时的利用课堂指导学生进行预习，给学生提出明确的预习要求、步骤，教给学生具体的预习方法，为学生设计预习方案，设计主要有三点内容：（1）你通过预习学会了什么？（2）你在预习中有什么不懂的问题？（3）你有没有与课本不同的想法或你认为更好的想法？这样的预习型作业，对学生的学习帮助很大，大大提高了学习效率。经过一定时间的训练后预习活动就可以“置之课外”了，但每课时前要给学生以“预习提示”，指导学生按预习提示，结合已学到的方法去进行预习，这样从低到高循序渐进地培养预习能力和习惯的形成。同样，指导预习也要因材而异。概念型教材应重点采用阅读理解法预习，计算型教材应重点采用尝试练习法预习，而几何内容则适合采用实验操作法预习，针对不同类型的学习内容，预习的方法也不相同。教师要指导学生学会根据具体的学习内容合理地选择和运用恰当的方法预习数学。

开展课前预习提高了学生的自学能力。通过预习方法的指导，学生已不再视预习为简单的看书、做题。而是能够在预习时搜集已有的知识和经验，通过一定的、恰当的方法来理解和分析知识。学生在预习时，对自己不懂的内容都做了标记。课堂上，自学时，学生就会主动的、有重点的学习。课堂上学生通过与同伴的对话，就会碰撞出思维的火花，产生质疑与创新，从而提高了课堂效率。开展课前预习既提高了学生动手实践、独立思考、自主探索的能力，也调动了学生学习的积极性。总之，做好课前预习，不仅可以明确新课的重点和难点，发现不懂的问题，使自己在课堂上有针对性的学习，而且有益于培养学生的学习能力，发挥学生的主体性。从而营造轻松愉悦有效的课堂。

课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

参考文献

[1]张婧娴.浅谈学生语文自学能力的培养？[J]《东方青年·教师》，2012年

[2]江荣娥.浅谈小学数学预习方法及有效性？[J]《读写算（教育教学研究）》，2014年

[3]王春燕.如何打造高效课堂？[J]《读写算-素质教育论坛》，2013年