在数学教学中运用赏识教育培养学生的听、说能力

宋瑞恩

摘 要：学生良好的听、说习惯的养成，直接为教学中的合作学习奠定了坚实的基础。只有会听、会说了，小组间才能开展有效的合作交流活动，使小组合作活动成为课堂教学中一道亮丽的风景线。那么如何在小学数学教学中培养学生的听、说能力呢？

关键词：赏识教育 数学素养

一、培养学生说的习惯

在教学中要加强对学生说的训练，培养说的习惯，这有利于学生学习信息的反馈，使教师及时掌握学生对问题的理解，便于有针对性地采取教学措施，同时要训练学生的口头表达能力，进一步促进学生的思维发展。

1.让学生有敢说的勇气

在每个班级中总有一些胆大敢说的孩子，也有那些胆子小不敢回答问题的学生。针对实际情况，笔者时时以敢说者带动、激励怕言者。对于那些爱探索、肯带头的学生，笔者都会给予及时的表扬：“某某同学勇气可嘉，回答问题时声音真响亮！”“你回答的太棒了！”“某某同学真爱动脑筋！”等等。对于那些不爱回答问题以及害怕回答问题的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们回答问题时的勇气和信心，只要他们愿意开口回答问题，哪怕声音很小说得再离谱，笔者也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能回答问题，即使回答错了也没关系。比如，当敢说者发表了自己对问题的想法后，笔者把复述、模仿的机会让给害怕发言的学生，并给予鼓励：“你回答的也很好”，以此调动他们的积极性。再如，课堂中对于那些较简单的问题，笔者把回答问题的机会也让给那些害怕发言的学生，给予激励：“你回答得非常正确，有进步。”当有的学生回答错时，笔者就随机应变：“虽然你回答得不完全正确，但能大胆发言已经很有进步了，老师相信你下一次一定能回答正确。”对于一年级刚刚入学的学生来说，老师的每一次表扬和鼓励，都会让他觉得是件值得高兴且非常光荣的事，这样会增加学生敢说的勇气和信心。

2.让学生把话说清楚，说完整

低年级的学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是在数学语言更难以正确表达，他们面对提出的问题能够想到、做到，但对于回答问题不一定能正确表达出来，根据这一特点，笔者把数学的知识寄于一定的数学教学情境之中，让学生边操作边表达，循序渐进，把话说清楚，说完整。例如，在教9加几的数学课时，笔者创设了小朋友感兴趣的小兔子卖苹果的情境：10个一盒装的盒子里有9个苹果，盒外有4 个苹果。要求小朋友帮小兔子算一算，一共有几个苹果？借助这一情境，笔者分三个层次训练学生把话说清楚，说完整。第一层次：让学生借助桌上的学具边操作边表达：从盒外的4个苹果中拿出1 个苹果放进盒子，盒里的9 个苹果添上1个凑成10个，10个加盒外3 个得13个。第二层次：笔者根据学生形象思维图式，设计好板书：让学生看着思维图式，清楚完整地表达计算的全过程。第三层次：脱离各种模式，借助表象进行思维，让学生看到9+4就能说出计算过程和得数，看9分4，把4 分成1和3，9和1凑成10，10加3得13。在一定的情境中，用直观的操作，循序渐进的有层次的训练，为学生把话说完整、说清楚创造良好的条件。

二、培养学生听的习惯

学生的说是以听为起点的。在低年级的数学教学过程中，要培养学生特别是学困生会说，培养学生在学习过程中良好的听的习惯显得尤为重要。

1.让学生听清听懂老师的要求

对于低年级小学生的学习数学的热情和积极性，和他们对学习素材的感受与兴趣有一定的关系。教学过程中要让学生听清并听懂老师的要求，要善于选取与学生生活密切联系的素材。例如，教学“数一数”时，笔者引导学生观察书上的主题图，欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回忆，更是对多彩的小学生活的热切向往。学生对于老师的要求“观察图中是什么地方，有些什么，数出图中人或各类物体的数量”听得既清楚又明了，于是学生们就开始兴趣盎然地说开了、数开了——这是儿童乐园，有1个滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机……充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，利于学生听清听懂老师的要求。

2.让学生专注倾听其他人的讲话

“失败是成功之母”这是千年古训。但是从小学生的心理特点这个角度来说，或许“成功”更是成功之母。一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁掉自信，甚至抑止了对学习的欲望；而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他上课时更能专注倾听他人的讲话，走向新的成功彼岸。例如在教数20以内的数时，笔者先让学生各自数出个数：桌上一共有几根小棒？当学生不约而同报出20根之后，笔者又说你是怎样数的谁来说给大家听听？被笔者请到的第一位学生站起來一根一根地数到了20根。笔者又开始提问谁还有不同的数法吗？这时笔者看到了一张充满自信的脸举出了稚嫩的手，他站起来，说出了触动大家心弦的数法：我是两根两根数到20根的。受到这位同学的启发，四根四根，五根五根等数法顿然而生。笔者便顺势称赞道：“像某某同学这样专心听他人的讲话，肯定能想出不同的数法，甚至更好的方法！”作为教师，把握住这种成功的教育思想，让学生在学习中得到心理的满足，能促使在今后的课堂上听课更认真更专注。

赏识，抓住了孩子渴望被关注、被重视的心理，让孩子在“我能行”“我是好孩子”“我真棒”“我为自己鼓掌”的感觉中走向成功，它符合孩子那种希望得到他人肯定和欣赏的心理。美国心理学家维谱·詹姆斯：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因为在学习过程中，赏识的存在至关重要，任何孩子都需要不断地赏识。在教育过程中把赏识的目标应定位于培养孩子成为一个有爱心，充满自信，全面发展的新人。