物理教学情境创设的研究

詹青文

物理虽然和人们的日常生活密切相关，但是有些物理概念和原理很抽象，不容易理解和掌握，有的甚至看不见、摸不着，如“电学”“电磁波”“加速度”等。因此，在物理教学中，教师应从学生现有的认识水平和思维特点出发，精心创设符合学生认知发展规律和满足学生学习渴求的教学情境，才能有效激发学生兴趣，从而带领他们走进求知的殿堂。

一、教学情境在物理课堂教学中的作用

创设合理的物理课堂教学情境，可以提高学生们的学习兴趣。人处于轻松的情境中可以产生愉悦，处于悲愤的情境中可以产生痛苦，处于快乐的情境中可以兴致勃勃地学习。教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。当然学生如果有了兴趣，学习时才能集中精力，积极思考，发展思维，从而取得良好的学习效果。创设合理的物理课堂教学情境，可以让学生们轻松地认识物理的本质，理解物理概念，掌握物理规律，增强解决问题和分析问题的能力。中学物理有很多知识是比较难理解的，有的甚至非常抽象，这对学生来说理解和记忆都是比较困难的。为此，教师在教学中应尽可能想办法将这些抽象的东西形象化，创设物理情境，展现物理过程，认清物理本质，培养学生的观察能力、思维能力、理解能力，学生可切身体会物理概念、规律产生的环境。在教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

二、巧设导入情境，点燃求知火花

物理教学内容相对复杂，新课导入也相对困难。因此，新课导入的方法就应该遵循多样性的原则。可以开门见山，直击要点；可以顺藤摸瓜，演绎推理；可引生活经验，使其感觉似曾相识；可以出其不意，却又在意料之中。但无论如何，备课时教师一定要站在学生角度，用学生的“心”备教师的课，抓住一个巧字，点燃求知火花。

在备课时，应注意多从学生的实际出发，充分考虑学生接受知识的能力，利用有趣的演示实验来提高学生的学习兴趣。如教学相对运动内容时，可以列举第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国的子弹的真实故事；讲实深与視深，引用毛主席诗词名句“鱼翔浅底”来例证。这样通过有趣的演示实验和有趣的故事，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，活跃课堂气氛，使学生在愉快的氛围中快乐轻松地学到物理知识。

三、操作演示实验，营造探究氛围

物理实验直观而形象、生动而有趣、新颖而惊险。在物理教学过程中，教师应该深入挖掘教材中和生活中有趣的实验素材，充分利用学生新颖好奇、善于思维和探究的特点，积极创造条件，营造轻松愉快探究的氛围，巧妙设计并伺机安排现象显著、趣味性强的演示实验，调动学生探究的积极性，有效提高课堂教学效率。

四、物理教学情境创设应注意的事项

课堂教学是中学物理的教学的主要形式，教学过程包括教和学两个部分，其中教是通过学起作用的。因此在课堂教学中，课堂教学效果是衡量教学质量的一个重要指标，它包括完成课程目标和教学计划的情况、学生的听课情况、学生的学业成绩等。下面我结合一些课堂实例来分析为了创设合理的物理教学情境，在物理课堂教学中应遵循的原则：

1.物理教学情境的创设必须具有诱发性

创设问题情境，主要是为了调动学生学习的积极性，引导学生积极思考，探索解决问题的方法。在新课程理念下，课堂教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

2.物理教学情境的创设必须具有适度性

成功的教师会精心设计课堂，提出准确的问题，创设适度的情境，让学生有自己的思维空间融入课堂中。在创设课堂情境的过程中要注意，过多的课堂教学情境不等于好的课堂教学情境，让课堂教学太多，太难反而学生会接受不了。创设问题必须针对教学目标、学习内容有针对性地创设，创设的问题情境必须与主题有关，达到教学内容与问题情境和谐统一。

3.物理教学情境的创设必须具有渐进性

在课堂教学中应该遵循学生的认知规律，允许学生出错。有时候教师刻意地创造一些陷阱，让学生在反思和讨论中多次地“上当受骗”后顿悟，能够起到吃一堑长一智的作用。这样子学生对题目的理解肯定比老师直接讲解题目要来得更深刻。

4.物理教学情境的创设必须具有和谐性

实践告诉我们，师生之间的情感的交流是保证愉悦、和谐课堂环境的基础。每个老师上课都有自己教学风格，有的严肃，有的风趣，有的生动，有的实在。作为一名教师他应该具有和学生亲近的能力，容易和学生“打成一片”，多应用类比、讲故事、实验、多媒体等方法让课堂更加生动，让学生喜欢上他上课的风格。使学生感觉上课是种享受，一堂45分钟的时间在不知不觉中过去。

5.物理教学情境的创设必须具有真实性

在创设情境时，所创设的情境最好是尽量接近自然或接近真实的，学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过突破问题情境完成对主题的意义建构。如果某些教学目标无法创设实际情境，也可以用现代技术创设逼真的间接情境。创设问题情境时要注意利用学生的生活经验迁移生活中的现实情境。

总之，在物理的课堂教学中，教师要积极主动地备课，设计教学过程，创设合理的课堂教学情境，重视学生的主体作用，发挥教师的主导作用，使学生在良好的氛围中学习，引导学生轻松地学习，做到“晓之以理，动之以情”，使物理学习不再成为学生的负担，让他们在学习的过程中体验到学习的乐趣，从而促进学生积极主动的学习，达到提高课堂教学效果的目的。

参考文献

[1]张秀芬.例谈物理课堂教学情境的创设 [J]《中国教育技术装备》，2014年

[2]程建军.翻转式中考物理复习课堂的教学实践与研究 [J]《中学物理（初中版）》，2015年

[3]李小玲.“会学”与“乐学”并重--提高英语课堂的实效性 [J]《读与写（上，下旬）》，2014年