浅谈趣味教学点亮小学数学课堂

李连喜

摘 要：小学生天性好玩爱动，缺乏自制力，兴趣是最好的老师，提高数学教学的趣味性就培养学生主动学习数学的能力，因此，在小学数学教学中，必须牢固树立以学生为主体的教育观念，以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地组织开展形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。这样，就可以使小学数学课堂教学充满活力。

关键词：小学数学 趣味教学法

课堂教学是实施素质教育的主渠道，把握好课上40分钟，对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要， 数学教师应抓住学生的好奇心，挖掘教材中的趣味性因素，调动学生学习的主动性，激发他们学习数学的兴趣。

传统的数学课堂，教学按照进度有计划地进行，每节课无一例外地要完成规定的课时教学任务，模式不外乎为：“复习旧知—传授新知—课堂总结—巩固新知”。教师依然是课堂教学的组织者和领导者，教师严格控制着课堂教学进程中的一切。学生被动学习，毫无兴趣， 这些问题的存在，造成学生厌学，课堂效率低下。趣味教学，点亮了小学数学课堂。

一、学习氛围要和谐

教师要把学生当作有个性的人，要张扬他们的个性，培养他们的特长，不能千人一面。著名教育家陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。所以要营造民主的师生关系，让学生感受到自由、平等，关爱，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习热情，培养学生的独立性和自主性，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

二、课堂导入要有趣味性

课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，因此，导入必须要做到新颖活泼，富有情趣。我在教学三年级数学“分数的初步认识”新课导入时，设计了故事导入。“同学们，今天，老师先为你们说上一段故事。唐僧师徒四人去西天取经，一天经过一座荒山野岭，师徒四人饥肠辘辘，悟空不知从哪弄来一些桃子，贪吃的猪八戒见了，直流口水，未等悟空站稳脚，就抢了几个，刚想往嘴里塞，悟空说：“呆子，吃桃子可以，不过我得考考你，答对了才能吃。”故事戛然而止，教师设置悬念。这样的导入，，调动了学生的學习情趣，良好的开始是成功的一半，接下来，学生就会兴趣盎然投入学习中。猜谜语，巧设游戏，讲述故事，实际表演，借助媒体，创设情景，实际操作等形式的导入，都能激发学生的求知欲和好奇心。

三、游戏环节不可少

数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像语言。它高度抽象，逻辑严密，广泛应用。发现法，尝试教学法 ，自学辅导法，讨论法，谈话法，实验法，演示法，动手操作法等都是数学课堂教学常用方法，教师要根据教学内容选择恰当的方法完成教学任务，无论采用何种方法，教学过程中游戏环节必不可少。游戏的设计与选择让学生通过耳听、眼看、手做、口说、脑想等多种感官的共同参与，使感性活动逐步过渡到抽象思维。

例如：我在《认识角》一课中，设计了一个“比一比做钟面”的游戏。先让学生说说生活中哪些物体的面上找到角，让学生对角有所认识。然后，我让孩子用自己准备的平面图形，自己设计一个钟面，并画上一个喜欢的时间，在小组里比一比谁的钟面上时针和分针形成的角大。这样避免了让老师传授死板的模式，让学生充分的动起来，借助已有的经验，学生设计出了一个个生动的钟面，在设计过程中学生就知道了角有一个顶点和两条边。通过讲一讲，让学生知道了角的大小在于两条边叉开的大小。在这一教学环节中，我牢牢把握住了二年级小朋友的心理特点，这样既认识了角达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性。把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。

游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心，在游戏中，儿童自由发挥没有任何压力。每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。教师在课堂教学的不同阶段有针对性地运用相应的游戏，如在课堂开始，用游戏情境引入教学，可以快速吸引学生的注意，使学生很快进入学习状态；在课中，学生学习十几分钟后，注意力开始分散、精神不集中、思维不再活跃时，教师用游戏的形式帮助学生完成剩下的学习任务，会收到事半功倍的效果；在课后，游戏也是学生课余学习的有效形式，课堂里学到的新知识，经过课余的游戏，能得到巩固和深化。

四、问题要有挑战性

培养学生的创造性思维，中心环节是探究，探究总是从“问题”开始，一个“挑战性”问题不但开阔了学生视野，更激发了创新意识，有效地培养了实践能力和探究能力。

如教学《圆的周长》时为了给学生创设较大的探究空间，在学生明确周长的意义之后，先让学生用手摸一摸圆的周长，想一想有办法测量吗？有的说把它剪开拉直，有的说在桌子上滚一周也可以测出它的周长。正当学生满足于自己刚刚建立的认知平衡时，教师在黑板上又画了一个圆说：“这个圆你还能用刚才的办法测出它的周长吗？这样，学生刚刚建立起的认知平衡又被打破了，不得不去寻求一种新的方法，从而达到让学生自主探究规律的目的。

五、评价要有激励性

美国心理学家詹姆斯指出：“人性中最深刻的素质是被人赏识的渴望。”课堂上，如果老师灵活运用激励性评价的语言满足学生这一渴望，学生的学习积极性就会一下子激发出来。如：我在教学《毫米、厘米的认识》一课时，在完成练习“你是怎么看尺子上环形针的长度是（27）毫米的？”学生说出了不同的方法，我不是直接确定谁的方法最好，而是鼓励学生根据自己的理解选择其中的一种，并且只说了一句话：“我觉得你们的想法都非常有创意，请选择自己最好理解的一种。”老师不但鼓励了学生的认知水平，也尊重了学生的学习成果，使学生体验到了成功的快乐。罗森塔尔效应告诉我们，教师应该对学生抱有积极的期望，热爱每一个学生，会赢得学生对教师的信任，从而形成师生之间的情感交流。同时，儿童有着较强的“亲师性”，可谓“亲其师，信其道、学其礼。”

综上所述，虽然小学生有意注意时间短，对抽象的，逻辑性强的数学学习感觉乏味，但是，只要师生关系融洽，教师人格魅力大，认真备课，精心组织教学，运用多种教学手段，教学方法，增强数学课堂的趣味性，让学生学习趣味数学，就一定能改变学生厌学，课堂效率低下的问题。

参考文献

[1]杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。

[2]崔华君。新课标下构建快乐小学数学课堂[J]。读写算：教育导刊，2014，（16）

[3]《新课程学习·中》2015年第03期