试论初中英语课堂教学的激活

宋燕

【摘要】课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的 生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师 的成长，课堂上才有真正的生活。课堂教学是对学生 实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是以学生的发展为本。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。

【关键词】英语课题 教学 激活

一、带着兴趣，带着思索。长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文。如：由复习单词导入课文；由老师介绍课文的背景材料 或简单地先复述课文；由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论；如果课文 有较强的故事情节等等，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative ， 要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。

二方式多样化，感受多方位。信息反馈畅通，说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课—— 讲授新课——练习——布置作业。课堂活动为：听-听老师、听录音、听同学；说：背诵、回答、小品表演；读：读课文；写：作业巩固。无可厚非， 这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。 但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，一个字“苦”。首先，建立全新的脑图，实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者，当他们看到学习的内容以图象形式出现时，他们学得最容易最好。有些人是听觉学习者，通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉与动觉学习者，当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢记信息。传 统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易迅速。其次，创设多位一体格式，心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。學生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就 会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上写或画出脑图来让学生复述。

三、思维有深广度，见解有创新度。教育学家卡罗尔，布卢姆，哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明，教学活动情况应以学生参与的程度来衡量；学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上；学习机会和动机是参与的决定因素；教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等，其它因素。在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得 到提高。因而教 学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教 师能做的就是，充分调动学生的主观能动性， 使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。

四、留有激情，留着悬念。如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂 活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容。且须遵循学生在做中学习；学习应该与学生的需要和兴趣相关联；学习应该和课堂以外的现实世界相关联。在当今信息时代，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。学生应充分利用学校提供的一切便利，及当代高科技 赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的 现实世界相联系。让全体学生参与的课堂教学活动不仅可使学生在活动和运用中学会外语，更可以增强学生的参与意识，提高自信心，这也符合素质教育的要求，有效地培 养全面发展的人才。

总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量， 减轻学生负担的重要途径。每一个教师必须在“解惑”上多下工夫，既教知识，又教给学生去解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。

【参考文献】

[1]郭跃进.新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

[2]周燕.“四位一体”教学法优质课大赛第六届专辑[M].北京：英语辅导报出版社，2003.

[3]孙玉明，李铁军.上好一堂课的22个关键要素[M].北京：光明日报出版社，2006.