浅谈如何激发初中学生对古诗文学习的兴趣

敬舒涵

【摘要】从教近十年，我对古诗文的教学仍感棘手，学生对古诗文的学习有相当程度的畏难情绪，原因是：文言内容枯燥、课堂乏味。在古诗文教学中便呈现了这样两种状态：一是老师滔滔不绝，讲得激情飞扬，学生却学得昏昏沉沉，一头雾水。二是学生索性不听课，为了应付考试而找来各种教辅资料死记硬背。

【关键词】初中 古诗文 关键 激发 兴趣

古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族的精髓，孕育了一代又一代的优秀人才，随着语文新课程改革的深入发展，古诗文的教学越来越受重视，古诗文的比重在初中课本中越来越大。因此，我们要摒弃单调、呆板、枯燥的传统教学方法，在古诗文教学过程中设法激发学生的学习兴趣，就可以使教和学得到和谐的发展，教学效率和学习效率也就会随之大幅度提高。那么怎样才能在古诗文的教学中激活学生的学习兴趣呢？

一、精心设计导语，激发学生趣

俗话说，“好的开头是成功的一半”，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引人入胜。如教学《三峡》，我引导学生背诵李白的《朝发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”诗句，然后问：“有谁见过三峡的景象吗？”引发学生进入三峡的壮美景象中，激发学生一种向往之情。由“一位缺乏军事才能但又是明君”这句矛盾的话引出《曹刿论战》。好的导语设计，让学生先入为主，为学生阅读课文创造了一个前提条件，驱动和控制了学生的心理，使之更易接受知识和技能，给人以启迪，催人奋进。

二、介绍诗文背景，激发学生的兴趣

认知心理学认为“背景知识会直接影响阅读理解的过程和结果”。古诗文的创作年代、背景离现代都很久远，学生几乎都不了解。有时代的隔阂，为了消除时代隔阂，所以必须介绍作者和时代背景。以前我都是自己直接讲给学生听。后来发现这样做学生印象不深，仍然没能走进作者和当时的社会生活，其实应当发动学生利用多种渠道，自己动手去收集、整理，这样印象才深刻。如在学《狼》时，学生通过搜集，上台不但准确介绍了蒲松龄的生平，而且还把他屡试屡不第，设茶摊搜集《聊斋》创作素材的故事以及他那幅“有志者，事竟成”的对联都一一介绍出来。有的还收集了相关的图片。学生积极参与，在课前就酝酿起对古诗文学习的浓厚兴趣，课堂上就容易达到高潮。

（一）灵活多变的教学手段吸引学生

课堂是整个教学的核心。苏霍姆林斯基说：“所谓把课上得有趣，就是学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”为达到这个目的，在设计教学形式时，应以培养学生的兴趣，调动学生的能力展示为宗旨，设计多变的形式来调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习。

《石壕吏》是传统名篇。一般教参都认为：石壕吏“吏呼一何怒”珍现的是小吏的凶恶残暴，如狼似虎。我却引导学生进行换位思考，站在一个下层军官的立场，设想他为何“怒”。学生想到：一个下层的小军官，迫于上司的命令而挖空心思“夜捉人”，也是一种无奈之举。他家里也许还有妻儿老母，他自己的性命也可能朝不保夕……，教师既要让文章本身教育学生，又要让学生多角度地接触材料，用史实说话，或许这种认识有“混淆立场”之嫌，但它富有人文精神，也更吸引学生。还可以在课堂采取各种比赛：诵读比赛，表演比赛，答问比赛等。教无定法，但万变不离其宗，但要充分调动学生的学习兴趣，使学生的能力得到充分展示。

（二）发挥学生想象力，激发学习兴趣

初中生是最富有想象力的。课要上得有趣，就要充分调动和发挥他们想象力。可以引导学生想象课文内容，即引导学生通过想象走进课文，力求把单调的文字符号变成形象生动的画面，使远古的画面进入学生的脑海。可以指导学生以现代人的思想去评析古人古文，使古代人物的思想注入现代的内容。也可以续写或改写古诗文，使学生觉得新奇，激发学生探究的兴趣。如马致远《天净沙·秋思》的教学，抓住九种景物，要求学生展开想象，口头描述诗的意境，学生很快就描述出一幅绝妙的深秋晚景图。通过想象联想的手法，让学生面对面跟古人对话，将学生与作者的距離拉近，以现代人的思想去评析古人古文，使学生有话可说，激发学习兴趣。

如教《桃花源记》时，引领学生想象桃花林“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”的美丽以及桃花源内百姓安居乐业的生活情景。让学生讨论如何认识陶渊明所创造的理想社会。让学生发挥想象说说桃花源存在到今天会是什么样的。这样，学生用现代的观点去想象，大大增强了阅读兴趣，既学习了文言知识，增强学生分辨是非的能力，又锻炼了学生的口语表达能力，达到一举多得的效果。

总而言之，教师要想尽一切办法来激活学生对古诗文的学习兴趣，让学生愿学、乐学，进而增强学生的民族自尊心，提高学习的能力。教师要引导他们进入古文化宝殿，寻求里面无尽的宝藏，使自己成为一个传承文明的引导者。