浅谈初中物理“情动”课堂创新思维的培养

【摘 要】本文主要论述了在初中物理“情动”课堂中培养学生创新思维能力的重要性及方法，重点从培养学生的创新思维能力、鼓励学生发现问题、勇于探究、通过创造性实验激发学生学物理的兴趣、和培养学生积极的情感。

【关键词】初中物理；创新思维；实验；探究

苏霍姆林斯基认为：“教学就是教会学生能借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动，其实质就是要让学生主动参与探索知识的过程，不断增强学生的主体意识。”这种主动参与探索知识的过程其实质与学生创新性思维的培养是分不开的。

创新思维重要的特征是批判性和发散性。“产生新想法或新方案”是创造的核心，而初中物理课堂中创新性思维的培养有很多途径，借助于多元化的创新途径的培养，学生会有更大的潜力，进而培养具有创造力的人才。

一、养成有创新的想象能力

有创新的想象能力是创造性思维的源泉，只有在认识上不断地有所突破，发现新的东西，在思维上要突出一个“新”字，而教师的创新教育是培养学生创新思维从而提高创造思维能力的有效手段。

例如：在学生学了《安全用电》后，要求学生调查家里和附近违反安全用电的事例以及造成的严重后果，并提出解决的办法。根据学校的实际情况，我积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动，引导学生利用废旧材料制作针孔照相机、潜望镜、平行光源、电铃、密度计、小天平、量筒、杠杆、潜水艇等实验仪器或模型、楼梯电灯开关电路等；对原有的实验装置进行改造和创新等，并组织展评。

物理教师教在课堂，但并不局限于课堂，可以让学生借助网络、社会环境、或身边的各种素材，让学生主动参与，激发学生的发散思维，动手动脑去探索生活，探究世界。鼓励学生争论，研讨，鼓励学生质疑，教师一定要打破传统的教学模式和思维，只有让学生积极思考大胆探索、敢于打破常规，标新立异，各抒己见，才能使学生创新能力有所突破。

二、养成探究的兴趣和研讨的热情

兴趣是最好的老师，课堂中激发学生探究的欲望是学生灵感的源泉。例如：讲“运动和静止的相对性”时，可引导学生提出如果物体的运动速度达到光速甚至超过光速，会怎么样？可让学生课外了解爱因斯坦的相对论，提高学生学习物理的浓厚兴趣。在讲“从水之旅谈起”一章时，让学生观察水在不同状态下各种图片，如：冰、雪、雨、露、雾、霜、云和高山流水等，除了学生归纳的“水有三态”“各态可相互转化”外，可引导学生提出“其他物质也都有三态吗”“有没有第四种状态、第五种状态呢？”为什么闪电的发生总伴随着雷鸣？这些问题的提出给学生耳目一新的感觉，触动了学生的探究欲望，学生可通过其他途径获得信息，如网上查找、科技书刊等，也培养了学生的搜集信息、获取新知识的能力。

兴趣是创造的动力。比如，爱迪生完全是在对所研究的问题产生浓厚兴趣中激发创造热情从而一发不可收拾，成为发明大王的。教师在物理教学时首先得注意激发学生的兴趣，利用学生的兴趣、好奇心吸引他们去思考、去探索、去创造。

三、利用情动课堂中“小组合作探究”养成创新思维能力

物理是以实验为基础的学科，凡是物理规律、物理原理、物理公式的得出大都是实验的结果。在物理课堂中让学生以小组为单位自主合作探究实验是创造性思维能力培养的一个有效途径。

如：“水沸腾的实验”，学生往往沉醉于实验操作的兴奋之中，教师对学生提出观察的目的，鼓励发现不同现象，并针对现象创造性的给予合理的解释，学生会热情高涨。学生只看到了有气泡产生和温度的变化，至于气泡什么时候产生、什么位置产生？沸腾前和沸腾后“气泡”上升时的大小变化是否一致、以及气泡多少的变化、液面上方产生大量的“白气”，而靠近液面部位却没有白气等。只有在实验中发现了这些细节问题，学生才会创造性的提出有价值的问题、才能主动思考研究问题。而对于物理而言观察现象无非是：形状、状态、颜色、温度、角度、大小、快慢、亮度、指针示数等的变化、所以实验前应引导学生注意观察哪些位置、观察什么现象产生？或实验前引导学生推测会出现哪些现象，应重点观察什么？只有实验现象观察准确才能对现在做出创造性的解释和得出正确的结论。

四、通过归纳总结研究问题的方法养成创造性思维

培养学生的研究意识和独立思考、解决问题的能力，交给学生思维方法，发展思维能力，是创造性思维不可缺少的保障。只有“思有路”才能“学有成”，让学生学会将所学知识进行归类、分析、比较、综合、归纳等一些逻辑思维的基本方法。

比如在讲“浮力大小和哪些因素有关？”时，引导学生分析此类问题的特点是多个因素影响一个物理量，此种类型问题研究的方法是“控制变量法”。特别是在复习阶段让学生举一反三，回顾初中阶段我们研究问题的方法，哪些用到了“控制变量法”、“等效替代法”、“比较分析法”、“类比法”、“极端法”“模型法”、“假设法”、“图像法”、“理想实验法”、测量微小量的“叠加法”、“转化法”、“间接测量法”等。让学生分析各种方法解决的问题具有什么特点？建立合理模式，熟练各项技能，提高思维的快捷性、灵活性，此外还应重视求异思维、发散思维、辩证思维等思维方法的养成。

五、教师要为学生“创造性的学”创造条件和提供环境

用个性化教学培养学生的个性。没有个性，就没有创造，就没有特色。创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的寬松氛围。

例如：从相互矛盾的条件上思考问题：人体接触带电体就可能发生触电事故，那为什么使用测电笔时，一定要使手接触笔尾金属体，氖管才能发光？通过这样的问题讨论，学生的思维从发散到集中，克服了由单一思维定式造成的思维障碍和僵化，从而达到新的思维境界。经常受到这样的思维训练，会提高学生思维的灵活多变性，突破常规思维的束缚，从而培养学生的思维创造能力。

总之，物理教师要适应时代要求，不断更新观念，解放思想，让学生真正成为教学活动的主人，实现由“要我学”到“我要学”的转化，由此造就出有发现力、创造力的人才。

【作者简介】

刘广玲，硕士学位；中学高级教师；重要荣誉：本文已收录到教育理论网。