如何营造快乐的教学氛围

张兴富

【摘 要】子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣和快感在学生的学习中有着举足轻重的作用。快乐教学能够唤起学生学习的兴趣，激发学习的热情，提高学习的积极性。作为数学教师，我们必须想方设法使我们的数学教学充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。因此，小学数学教师要做好学生学习道路上的领路人，为学生营造自由、快乐的学习氛围，让数学课堂告别枯燥乏味，充满欢乐活力。

【关键词】小学数学；快乐；教学氛围

新课程改革倡导学生自主探究，强调从学生的生活经验和已有的生活背景出发，在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能及学习方法。而小学低段学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，针对这一年龄特点和思维特点，如何在教学过程中用好《新课程标准》这本教材，达到新课改的要求，我认为这不仅要求教师要有较高的教学水平，同时也要求教师在课堂教学中采用较好的教学手段为学生创造一个愉快的学习气氛。良好的课堂氛围，能成为传递知识的无声媒介，启迪智慧的无形钥匙，陶冶情操的潜在力量，也是实现创造性教学的先决条件。因此，作为小学数学教师要学会运用多样化的教学方法，带领学生在愉快的氛围中学到知识，让课堂活动生机勃勃，学生求知欲高涨，全面感受到数学的美妙，走进小学数学的学习乐园。

一、运用直观生动的教学模式营造快乐的教学氛围

儿童的天性是好奇，他们的想象力丰富多彩、天马行空。对他们来说，学习数学正处于初始阶段，枯燥的数学知识和死板的教学方式，已经不能满足他们的学习要求，这就要求新时期的教师要把握学生的特点，分析他们在学习习惯、数学基础、兴趣爱好等方面的差异性，充分尊重学生的个性和他们的天性，并结合儿童的生活习惯和兴趣偏好，通过直观生动的教学模式来营造一个快乐的课堂教学氛围，为小学生创造丰富的想象空间和创造空间。

笔者在第一課堂教学前，先布置学生每人准备一角钱的纸币十张，一元钱的纸币一张。讲课时先让学生用左手拿着十张一角的纸币，右手拿着一张一元的纸币。学生们兴致勃勃地参与教学活动，在初期就被带进现实生活中，感受数学的魅力。

教师提问：“同学们，你左手拿着几角钱？”

学生十分积极地回答：“十角钱！”

教师：“对，如果不说十角钱，还可以说多少钱？”

学生：“一元钱！”教师：“对，十个一角就要说一元钱。”

教师：“哪只手拿的钱多？”

学生：“一样多！”

接着分别提问上、中、下水平的三个学生，回答1元等于几角？10角等于几元？三个学生都回答正确。通过这次课堂实践可以看出，人的理性认识来源于感性经验，感性经验来源于实践，要实践就不能拘泥于传统的课堂教学形式，借助真实生动的教学工具，营造出快乐的教学氛围，使教学效率得到极大提升。教师除了具备过硬的专业知识外，还要把握每个学生的特点，遵循学生身心发展的规律，改革现有的教学模式，创新教学方法和手段，真正将新课改的理念贯彻下去，促进学生在快乐中学习，提高教学质量。

二、在游戏中营造快乐的教学氛围

儿童喜欢做游戏，如果在教学过程中把一些抽象思维性强的教材内容设计到数学游戏中，能够锻炼他们的思维能力，使他们在快乐的氛围中学习，获得良好的教学效果。

笔者在教授“能被3整除的数的特征”这一知识难点时，将教学内容设计到数学游戏中，学生的学习兴趣浓厚，积极性有了显著提高，很快就能掌握知识重点。教学片段如下：

先将全班学生分成两组，分别告诉他们两组数字，用这些数字的和除以3，看看这些数的和能不能被3整除。第一组学生的数字是1、2、3，第二组学生的数字是1、5、2。

笔者板书后，宣布游戏开始。

第一组学生：1、2、3三个数字的和是6，6能被3整除。

第二组学生：1、5、2三个数字的和是8，8不能被3整除。

教师：大家分别把这三个数字组成任意三位数，看看这些数能不能被3整除？

第一组学生：123、321、231……都能被3整除。

第二组学生：125、216、512……不能被3整除。

教师：在黑板上写出大家排的数字，同学们排的数都对，计算的也正确。根据两组同学的计算，大家再想一下，什么样的数能被3整除？什么样的数不能被3整除？

经过讨论，学生得出：第一组同学排的数，数字和都是6，6能被3整除，所以由这些数字组成的数也能被3整除。第二组同学排的数，数字和都是8，8不能被3整除，所以这些数字组成的数都不能被3整除。

由此游戏，学生很顺利地找到了一个数各位数字的和能被3整除时这个数就能被3整除这一规律。通过这次游戏练习，抽象概括出能被3整除的数的特征。在这节课堂上，教学氛围生动活泼，学生的思维也处于积极状态，极大地促进了教学效率的提高。

总之，在小学数学课堂实践中，教师要为学生营造一个快乐的教学氛围，为小学生创造一个平等、开放、自由、民主的教学环境，充分激发他们的主体意识，在数学学习的过程中体验快乐和成功，使小学数学课堂成为学生学习的快乐乐园。因此，作为小学数学教师只有不断提升自身的教学能力和综合教育素质，才能更好地贴近学生个性化的学习需求，促进学生数学素质的良好发展。

参考文献：

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[2]李刚才.如何让学生在快乐中学数学[J].数学学习与研究，2016（02）：68-73.

[3]林国辉.提升数学课堂教学氛围的措施[J].西部素质教育，2016（04）：34-36.