小学语文“成长课堂”的构建效果

白景华

摘要：课堂教学的本质应是促进学生生命成长。小学语文“成长课堂”正是从关注生命成长的视野关注语文课堂中的每一种成长元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂。小学语文“成长课堂”的意蕴包括：追求学多于教，注重自主学习，强调展示过程，致力深入理解；小学语文“成长课堂”学习模式的构建具体操作过程为：目标向导“学”，自主练“预学”，小组展示“学”，深入探究“学”，反思改进“学”。

关键词：小学语文 成长课堂 学习模式 自主学习

伴随我国素质教育的不断发展，国家越来越重视加强小学生的素质教育，教学目的要求以人为本，将使人的生活幸福成长为基本价值。因此，应试教育必须进行改革，并重视教育、关注生命的发展。基于此背景下，我们必须转变教育方式：从传统的“教师讲解式”或“学生提问式”到“学生建构式”，让学生在语文教学过程中习得知识和形成能力。因此，小学“成长课堂”的建设是教育发展和改革的核心目标。[1]

一、“成长课堂”的概述

“成长”的概念原本用于生物学研究，如果用于教育领域，就衍生为一种价值取向和一种教育理念。不同的角度可以作出多种“成长”的定义。从一个人的成长涵养来看，“成长”包括丰富的情感、个人身心的发展、智慧的获取以及道德的提升。单从生命学来讲，成长是个体不断积极形成的生命的过程；是生命个体从现实走向发展的过程；将“成长”的品质追求和价值取向运用于教育领域就是“成长课堂”的意义所在，以“生态学”和“成长教育”理论等为理论支撑，以充满活力、充满生机的教学活动为传播方式，以学生的自主发展为出发点及归宿的一种全新的教育尝试。以教学目标来讲，关注“人”的成长，以“人”成长的角度出发，确立“丰富的情感、身心的發展、道德素养的提升、智慧的获得”；以师生关系来讲，倡导平等、民主、合作的师生关系，注重学生自身的“成长”和教师的发展，使教与学相互促进；以师生关系来讲，应体现出合作、自主、探究的良好学习氛围、应充满活力。总而言之，“成长课堂”是从关注生命生长的角度注重课堂中的每一方面，重塑师生关系、教育概念、实践应用，并以此为基本点搭建出的新型教学模式。

二、小学语文“成长课堂”的构建

1.加强师生合作

在“成长课堂”中，老师作为教学的主导，学生作为学习的主体，两者之间的地位是平等的。教师必须改变教学观念，采取恰当的教学手法引导学生主动参与到学习中，对课堂上所学知识提出疑惑、深刻研究、主动提出问题，从传统的被动听讲变为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，真正成为学习的主导。例如在讲授一篇题为《十六年前的回忆》时，首先，老师在课堂上让学生进行自主学习，提出自己有疑惑的地方，看谁提出的问题更有价值，能难倒老师。这时学生便开始积极的提出自己的问题，不过一会的功夫，学生们就提出了“文中主人公的年龄那么小，为什么当时却有那么大的胆子？”，还有的学生提出“李大钊的儿子去哪了？”等问题，老师听到学生们的提问，便和学生一起讨论，用共同合作的方式解决这些问题，让学生在轻松的氛围下进行语文课文的学习。笔者深刻体会到学生正在课堂学习的过程中对课文内容深刻了解，懂得要想让学生真正成为学习的主导，就要学会和学生做朋友，放下老师自己的身份和地位，学会和学生进行平等交流，共同体会语文教学之美。[2]

2.让学生参与教学活动

通过自主预习，学生自己将已经了解的知识进行巩固和学习，对于自己不懂的难点和疑点进行总结和归纳，这些问题将是课堂需要探究的教学目标。所以，此时教师的教学不再是传统意义上的系统教学，而应是从学生预习后的现实情况出发，走向学生在学习过程中想要解决的问题。教学中，教师更多的是对学生进行点拨或规范学生不准确的表述，帮助学生建构新知识体系，感悟语文所带来独特的思维方式；通过问题的解决，形成相应的问题解决策略。[3]

3.创设情境塑造学习氛围

小学生的自身特点是比较容易接受直观的事物，老师在讲课过程中运用专业教具，调动学生的积极性。直观的教具包括实物、图片、模型等等，这些教具可以比较直观的给学生视觉带来冲击，在教学过程中运用这些道具，使学生更容易接受新知识的学习，提高学习兴趣。有研究表明，将教学活动与教学情境相结合，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生产生强烈的自觉性。因此，在小学语文教学中，语文情境可以带动学生的学习情感，激发学生的学习热情，让语文教学的课堂变得更有感染力与吸引力。学生在语文情境中学习数学知识，不仅可以提高学习效率，掌握基础知识，更可以使教师的教学质量得到切实保障。[4]

例如，在教语文古诗词时，如在教学《望庐山瀑布》一文中，应该抓住诗词主体，那就是一个“望”字，可以借助教学设备，提供录像，展现出瀑布那一泻千里的壮观景象，使学生可以感受到身临其境的情感体验，充分发挥学生想象力。这样可以让学生从听觉到视觉充分得到感官感受，感受诗词带来的整体效果，为进一步掌握诗词、学习诗句、领悟情感带来了基础，使学生在愉快的氛围中学习。

结语

总之，教育是一项复杂的、创造性强的教学活动，这种创造性对课堂的要求核心就是促进个人成长，因此，构建“成长课堂”需要符合小学生的自身特点，教师必须转变自身的教学观念和方式，采用灵活的教学手法加强师生之间的合作，使课堂成为一个愉快的学习环境，以此来适应全新的教学形势。[5]

参考文献

[1]姜广亮.小学语文“成长课堂”的构建[A]..新教育时代（2015年11月总第4辑）[C].：，2015：1.

[2]易世全.小学语文高效课堂的构建[A].石家庄市翰坤文化艺术有限公司.2015年第九届杂文学术研讨会论文集[C].石家庄市翰坤文化艺术有限公司：，2015：2.

[3]邵军.为生命成长而教——小学语文“成长课堂”的意蕴与构建[J].教育研究与评论（小学教育教学），2012，07：31-35.

[4]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015，06：116-121.

[5]李菁.求真课堂，茁壮成长——关于小学语文中基于儿童立场构建求真课堂的思考[J].时代教育，2016.